初中數學課堂如何變“高耗低效”為“低耗高效”

俞紅群

【關鍵詞】新課改 初中數學

低耗高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-

0057-01

新課改以來，教學改革已經取得了長足的進步，但靜觀我們現在的初中數學課堂，不難發現，還有許多教師在教學中存在一些問題，導致初中數學教學的高耗低效，主要表現在觀念不新、模式不適、方法不當、評價不實等幾個方面。那么，如何改變這一不良現狀，實現初中數學課堂的低耗高效呢？筆者認為：

一要轉變觀念。素質教育下的課堂教學呼喚教師更新觀念，積極探究更適合學生發展的教育教學方式。一節優質的初中數學課要讓學生變“學會”為“會學”。學生只有掌握了學習的方法，才有可能自主地探究知識，獲取知識。所以，初中數學教師的教學觀念一定要轉變，由以前的“教師教”轉變為“學生學”，教師不應該在課堂上埋頭蠻“灌”，而應讓學生主動去合作、交流和探究，自主獲取知識。當然，除了數學教師的觀念需要轉變以外，教師還要做到“七個熟”，即熟教材、熟目標、熟過程、熟教法、熟學法、熟操作、熟學生。新課改理念下的課堂教學不是教教材，而是用教材去教，要讓學生真正學會自主學習、自主探究，并通過合作、交流等各種有效的學習方式獲取數學知識，從而提高數學學習效率。

二要模式適合。有效的教學模式多種多樣，數學教師只有靈活、恰當地加以運用，才能有效提高初中數學教學的質量。新課標、新教材要求我們每一位初中數學教師必須正確處理好課標與教材的關系，正確處理好教與學的關系，正確處理好教師與學生的關系等等。因而在初中數學教學模式的選擇上教師一定要動足腦筋，要找到適合自己班級實際的模式，實實在在地去教，讓學生實實在在地學到知識。可惜的是現在有些學校硬性規定：初中數學課堂上教師講解的時間限在15分鐘以內，剩下的時間要全部留給學生，以此來確保所謂的“學生主體地位”，筆者認為這其實是一種教條主義和形式主義。我們明知教學模式必須是為實現教學目標服務的，用什么樣的模式，以誰為主體，當然不能單純地看在課堂上誰說的話多，誰說的話少，而主要是看教師的教學是否真正促進了學生的發展。

三要方法得當。初中數學教師要針對一堂課具體的內容，準確預知數學課堂的千變萬化；不能只為追求課堂的“流暢與完美”強行要求課堂按原有的單一預設進行，而忽略了課堂的生成。

首先，我們應該明確課堂教學的主體是誰，千萬不能進入一個“主體非主體，主導非主導”的教學誤區，如在小組合作學習時，教師不聞不問，課堂表面熱熱鬧鬧，但是學生摸不著真正的頭緒，等于是浪費時間。教師應該發揮學生的主體作用和自身的主導作用，適當給予引導和點撥，讓學生有的放矢地去研究。其次，課堂教學不能以灌輸為主，課堂的互動須真實有價值。數學課堂教學不但是師生共同活動的過程，而且是學生主動參與的過程，課堂教學一旦缺少了學生的主動參與，缺少了所學知識在生活大課堂中的應用，教學就失去了生命力。審視我們的初中數學課堂，所謂的“合作”，大部分還只是停留在過去的“小組式討論”；而所謂合作學習的時間，只能說是大多數學生“聊天、休息”的時間。再次，多媒體不能濫用也不能不用。課改剛開始時，“多媒體教學”的熱潮一浪高過一浪，許多年輕教師上課時課件泛濫，教師成了名副其實的“放映員”，學生成了看熱鬧的“觀眾”，對泛濫的課件應接不暇、無所適從。而如今，不少地方又走向了另外一個極端，把“多媒體”驅逐出課堂，提倡原始的“一支粉筆、一本書”的課堂，其實這是對新課程的曲解。數學課堂教學中多媒體的運用，應該緊密結合學生的生活實踐，把那些無法用語言很好地表達和展現出來的數學材料借助多媒體展現出來，給學生以視覺和聽覺的新感受，才能創造出傳統教學無法達到的效果。

四要評價客觀。新課標要求教師對課堂中學生表現的評價必須客觀實在，然而，現實中教師對學生的許多評價卻并非如此。我們常常看到的評價是走過場，言過其實，甚至涉及到“問題”時也輕描淡寫，如“對”“好”“很正確”“不錯”，至于真正對在哪里？好在哪里？大家都不得而知。那種真誠、有效的評價難能多見。教師對學生評價的失真，也滋長了學生“假”的意識，學生“假聽”“假思考”“假討論”“假合作”“假回答”，并從“假”中得到了“成功”的體驗，影響了數學課堂教學的真實效果，導致教學離本真的課堂越來越遠。因此，初中數學教師的評價必須客觀有效，指出好在哪里，不足在什么地方，一定要一針見血、實事求是，敷衍了事的評價方式只能適得其反。

總之，初中數學課堂能否變“高耗低效”為“低耗高效”，取決于數學教師在教學中是否真正能夠做到轉變觀念、優選模式、方法得當、評價客觀。我們有理由相信，只要教師能夠真正做到上述“四要”，初中數學教學的質量必將會躍上一個新的臺階！

（責編 易惠娟）