淺談小學語文的有效教學

楊遠洪

摘 要：有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，為滿足社會和個人的教育價值需求而組成實施的教學活動。為了提高課堂教學的有效性，必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

關鍵詞：小學語文；有效教學；探究性學習

“有效教學”這個概念其實由來已久，它是美國的加涅最早提出來的，時下又重新成為研究的熱點。筆者細讀了不少有關小學語文有效教學的論文，其中不乏真知灼見，然而大多居高臨下，滿紙是規范的專業名詞和教育術語。作為一名一線的農村小學語文教師，我們固然需要相關理論來導航，可是，我們最需要的還是真正能夠付諸實踐的操作指導。如何實現課堂的有效教學呢？我個人認為，在一節課里，達到學生所需要的需求，就是有效。那么，怎樣來提高課堂教學的有效性呢？我將從本人這些年的小學語文教學經歷來談談幾點膚淺的看法。

一、激發學生學習興趣

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，導入引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣激發起來。

二、開展探究性學習

新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。

在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先要傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生經驗與知識背景的缺少，加上教師的專業出身與經驗閱歷的不同，教師的參與往往會令整個研討過程發生喜劇性變化。

作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說，在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

三、合理運用多媒體手段

現代化的教學手段是有待開發的教學資源的一個重要方面，但是如何恰到好處地運用也是當前值得探討的問題。我曾設計了一則《廬山的云霧》的課件，用大量的圖片資料展示了廬山云霧的特點，卻沒有解決課文重點“抓住主要詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”的要求。上課前花大量的時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果卻不理想。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把握文章的主旨，只是一堂純粹的欣賞課。

在小學語文教學中引入多媒體教學手段，對提高課堂教學效率無疑有不可估量的作用，但是教師在設計時一定要有明確目的，應考慮如何把教學意圖用多媒體特有的優勢形象化地表達出來。我們在使用多媒體課件時，不能忘記語文教學重在對語言文字的感悟，任何語言文字以外手段的運用都只能是輔助手段，是為提高學生對語言文字的感悟服務的。過分追求異彩紛呈的視覺、聽覺刺激而忽視了文本的誦讀、語言的表達及其內心的感悟，那是不恰當的，都不能成為語文課堂教學的主導手段。

綜上所述，有效的小學語文教學，老師要從教學的各個方面兼顧學生的學情和教學實際，精心預設，用簡約有效的教學方法扎扎實實地進行語言文字訓練，不搞形式主義，不擺花架子，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養。

參考文獻：

[1]晨曦.美國父母家教的科學方法[M].安徽人民出版社.

[2]教育情報參考，2004（9）.

（作者單位 貴州省仁懷市茅壩二小）