對(duì)高中化學(xué)課堂有效提問(wèn)的幾點(diǎn)思考

胡先錦

摘要：化學(xué)新課程理念要求在課堂教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究精神和思維品質(zhì)，這就要求化學(xué)教師要充分研究教學(xué)內(nèi)容，深入把握學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)角度和問(wèn)題梯度，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)在有效提問(wèn)的驅(qū)動(dòng)下師生積極互動(dòng)的生態(tài)課堂、高效課堂.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)

一、 課堂有效提問(wèn)應(yīng)充分研究教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，合理預(yù)設(shè)提問(wèn)角度

1.明確教學(xué)的內(nèi)容，在知識(shí)銜接處提問(wèn)

新舊知識(shí)銜接處通常是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的遷移點(diǎn).知識(shí)遷移能力就是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，解決新問(wèn)題時(shí)的一種能力.例如，蘇教版必修一專題2第二單元“離子反應(yīng)”板塊中“強(qiáng)、弱電解質(zhì)”的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)了解了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，新知識(shí)強(qiáng)弱電解質(zhì)是電解質(zhì)概念的延伸和深化.為此筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

（4）探究實(shí)驗(yàn)：課本“活動(dòng)與探究”

問(wèn)：為何醋酸和氨水的導(dǎo)電性要比鹽酸和NaOH溶液弱？ 切入新知：自由移動(dòng)離子濃度有大有小→醋酸和氨水部分電離，鹽酸和NaOH完全電離→強(qiáng)弱電解質(zhì)的本質(zhì)：電離程度不同.

2.吃透教材和學(xué)情，在盲點(diǎn)易錯(cuò)處提問(wèn)

化學(xué)學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，不易被學(xué)生注意到，但在應(yīng)用中會(huì)影響思路，形成解題障礙，甚至?xí)糁茖W(xué)生思維.例如，選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”“溶液pH計(jì)算”的教學(xué)中，針對(duì)常見(jiàn)“c（H+）相差10倍，則pH相差1”的所謂規(guī)律設(shè)置問(wèn)題：pH=4的鹽酸稀釋10倍、100倍、10000倍，pH又變?yōu)槎嗌?？學(xué)生往往會(huì)不加思索地回答：pH依次為5、6和8.繼續(xù)提問(wèn)“pH=8的溶液顯酸性還是堿性？”學(xué)生會(huì)回答“顯堿性”，再問(wèn)“鹽酸稀釋后可以成為堿性嗎？”學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己回答的荒謬，在愕然、笑聲中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，這顯然比簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)和告知的效果要好得多.

3.領(lǐng)會(huì)新課程理念，在思維發(fā)散處提問(wèn)

在課堂中要根據(jù)特定知識(shí)設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，如，一題多解或變式習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散，化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、化學(xué)工藝的設(shè)計(jì)等就必須在思維發(fā)散處尋找和篩選解決的思路.例如，在蘇教版必修一“鈉的化合物”的教學(xué)中，提出“有兩瓶白色固體，可能是NaCl和Na2CO3，可用哪些方法區(qū)別？”學(xué)生利用所學(xué)的物理、化學(xué)知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，提出十多種方法.

二、 課堂有效提問(wèn)應(yīng)細(xì)心斟酌提問(wèn)對(duì)象，體現(xiàn)問(wèn)題層次梯度，教學(xué)真正面向全體

1.在起點(diǎn)基礎(chǔ)處提問(wèn)暫時(shí)學(xué)困生，獲得成功體驗(yàn)

對(duì)于暫時(shí)學(xué)困生，教師在課堂教學(xué)前要充分準(zhǔn)備，把握他們的知識(shí)起點(diǎn)，使得他們也能享受學(xué)習(xí)的愉快，收獲一定的成功，不至于在不斷的“聽不懂、弄不清”中失去信心乃至放棄學(xué)習(xí).例如，在蘇教版必修一“鈉”的新授教學(xué)中，完成鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為暫時(shí)學(xué)困生提出問(wèn)題：（1）金屬鈉為什么會(huì)浮于水面上？（2）為什么金屬鈉會(huì)熔成小球并在水面四處游動(dòng)？（3）為什么會(huì)聽到“嘶嘶”的聲音？（4）為什么在反應(yīng)后的水溶液中滴加酚酞會(huì)顯紅色？

2. 在盲點(diǎn)易錯(cuò)處提問(wèn)學(xué)業(yè)中等生，點(diǎn)明思維誤區(qū)

課堂就是發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生錯(cuò)誤的地方，教師要充分了解學(xué)情，仔細(xì)揣摩易錯(cuò)處，巧妙設(shè)置問(wèn)題陷阱，抓住機(jī)會(huì)引發(fā)學(xué)生討論，從而可以增強(qiáng)課堂實(shí)效，避免學(xué)生更多的出錯(cuò).例如，在蘇教版必修一講授SO2漂白性時(shí)，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為兩者混合后，“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的漂白能力一定加強(qiáng)，就可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（1）分別將SO2和Cl2通入到品紅溶液中，現(xiàn)象怎樣？（2）將SO2和Cl2以體積比1∶ 1混合通入品紅溶液中，現(xiàn)象怎樣？學(xué)生比較現(xiàn)象的差異，進(jìn)行思考討論.

3.在開放發(fā)散處提問(wèn)學(xué)科優(yōu)秀生，提升思維品質(zhì)

學(xué)科優(yōu)秀生往往在本學(xué)科的學(xué)習(xí)中思維靈活且發(fā)散性強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題培養(yǎng)提升他們的思維品質(zhì).例如，在完成“酸堿中和滴定”演示實(shí)驗(yàn)后，提出問(wèn)題：某學(xué)生配制0.5 mol/L的HCl溶液，隨后用已放置一段時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)NaOH溶液進(jìn)行滴定，計(jì)算發(fā)現(xiàn)c（HCl）<0.5 mol/L，請(qǐng)學(xué)生找找可能是什么原因造成的？學(xué)生將會(huì)積極地從溶液的配制過(guò)程（稱量、溶解、轉(zhuǎn)移、定容等）和滴定過(guò)程（滴定管的洗滌、標(biāo)準(zhǔn)液、讀數(shù)等）多角度猜想可能造成的原因，從而極大地開發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性.

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[江蘇省江陰市青陽(yáng)中學(xué) （214401）]