讓思維在“意外”中萌動

史祥芬

課程標準指出：課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾.葉瀾教授說：“課堂應是向求知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程.”在課堂教學中，學生的各種信息都會在不經(jīng)意間傳遞給教師和學生，教師應對隨時對生成的信息進行取舍，然后充分地運用好這一信息，靈活機動地開展教學活動，駕馭教學進程.這樣的教學活動既是體現(xiàn)對文本的尊重，也是體現(xiàn)對學生的尊重，有時更是學生思維的一次碰撞和萌動.

一、直面“意外”，讓“意外”發(fā)展思維

由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，在學習的過程中，學生總是帶著自己的知識經(jīng)驗參與課堂的，對問題有自己的看法與理解，即出現(xiàn)教學意外.教師要以一種平常的心態(tài)運用自己的教學機智去善待課堂中的意外，真正樹立起“以學生的發(fā)展為本的理念”，根據(jù)學生情況和需求及時調整教學過程.

例如，在教學“平行四邊形面積的教學”中遇到了這樣的情景：一番新課鋪墊后問：你們想知道平行四邊形面積計算公式嗎？它是如何來得到的？這節(jié)課……突然，一名學生站起來：我知道，平行四邊形的面積=底×高.學生的問題出乎我的預料，打亂了我的預設.怎么辦？如果我隨意批評學生說，你多嘴，你還能知道，那一定會挫傷學生的學生積極性.因為他肯定看到過，或者聽到過平行四邊形面積的公式.如果我一味順著，那我的課如何開展下去，因為還有許多學生不知道，這是新授內容.我緊張片段后，馬上提問：你知道為什么平行四邊形的面積=底×高嗎？看到的，聽到的不如自己動手得出更加讓人深刻.你能帶領學生一起來把操作的過程完成嗎？于是學生積極主動地把思維運用到動手操作、驗證結論中去，學生個個都表現(xiàn)的興味盎然，因為那是他自己希望獲得的.

在上述教學過程中，學生的回答，打亂了我的設想，打亂了預設教學的程序.面對這種現(xiàn)象，我沒有選擇回避，而是充分利用這一寶貴的教學資源，乘機調整課前預設，重新設計和組織學生開展學習活動，當然也收到了意想不到的效果.

二、巧用“意外”，讓“意外”提升思維

課堂教學過程是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，也是師生、生生之間交流互動的過程.在這個過程中，學生積極主動地去探索，思維非常活躍，會產(chǎn)生不同的想法.學生間每一次的爭論，不經(jīng)意的“插嘴”，都會閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的火花.教師要關注學生的獨特感受，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉那些看是平凡而又有價值的問題或建議，引導學生進一步思考，深入地交流討論，讓學生的思維在碰撞中得到提升.

例如，聽過一節(jié)“軸對稱圖形”的公開課教學中印象很深刻，開始進展得很順利，一直到提問學生：“剛才折的這些平面圖形，哪些是軸對稱圖形呢？”一學生答：“長方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形、圓形是軸對稱圖形，平行四邊形、不等腰的三角形、不等腰的梯形不是軸對稱圖形.”教師對他的回答很滿意，還表揚了他.沒一會兒，一個清脆的聲音從下面?zhèn)鱽恚骸敖處煟矣胁煌囊庖姡俊眴枺骸澳阌惺裁匆庖姡俊彼舐暤卣f：“教師，我認為平行四邊形是軸對稱圖形.”有幾個學生也隨聲附和，看來不只一個學生有疑問.教師故意反問道：“平行四邊形怎么會是軸對稱圖形呢？你剛才認真折過嗎？”為了使學生對這一錯誤加深印象，教師特地在黑板上迅速地畫了一個一般的平行四邊形草圖，還拿著直尺橫向、縱向、對角等幾個方向比劃了一下，著重強調是不可能重合的.哪知那幾個學生很“頑固”又一次舉手：“教師，我折了，真的能重合.”看看差不多了，接下來教師讓幾個認為平行四邊形是軸對稱圖形的上臺折一折（能重合），再讓幾個認為不是軸對稱圖形的也上臺折一折（不能重合）.學生一下來了興趣，又是動手折，又是互相交流 …… 最后由學生自己發(fā)現(xiàn)并總結出菱形（特殊的平行四邊形）是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形.

由此可見，“意外”往往是有價值的教學資源，如果課堂上“意外”情況發(fā)生時，教師能及時調整教學環(huán)節(jié)，巧用這樣的意外，可以讓學生對知識的內涵和嚴謹性形成更為深刻的理解，思維得到進一步的提升，往往也能產(chǎn)生耳目一新的課堂狀態(tài)和教學效果.

三、善待“意外”，讓“意外”延續(xù)思維

真實的課堂才是有效的課堂.課堂上經(jīng)常會有學生回答錯誤或理解錯誤.教師不要急于求成，不要輕易地判斷對與錯，更不能以一個“錯”字堵住學生的嘴巴，或親自把正確答案雙手捧上，而是合理利用這些差錯，可以使教學平添一些美麗，也讓學生的思維得以延續(xù).

有一次聆聽了一位教師執(zhí)教的“分數(shù)的初步認識”一課時，感觸很深.教師提供了一張長方形紙片，讓學生折出1/2.于是學生很快折出了各種各樣的1/2，這時，有一個學生竟然折出了1/4.教師并沒有批評和責備這位學生的答非所問，而是問這位學生是怎樣折出來的？這位學生說：“我是把這張紙對折再對折就得到了1/4.”教師接下去說：“這位學生真了不起！教師還沒有教，就已經(jīng)能創(chuàng)造出1/4.這時，全班學生的學習熱情被激發(fā)起來，于是大家紛紛動手，很快又創(chuàng)造出了1/3、1/6、1/8、1/16…等許多的分數(shù)，自然而然，學生對分數(shù)的意義又有了更加深刻的了解.

“從錯誤中學習”、“在錯誤中成長發(fā)展”已成為當前特別值得提倡的教學策略.這里的“錯誤”在教師的巧妙轉化下不僅被活化為教學資源，而且成了學生思維的催化劑，其效果是可想而知的.

[江蘇省溧陽市上黃中心小學 （213314）]