初中科學課堂提問有效性的策略

陳偉力

摘要：恰到好處的課堂提問，可以提高教師的教學質量，啟迪學生的思維.筆者結合自身教學實踐，闡述了初中科學教學中進行有效課堂提問的策略.

關鍵詞：初中科學；課堂提問；有效策略

筆者認為教師應把握好初中科學課堂提問的有效性，明確提出問題的目的性，引發學生積極地思考和探究，才能有效地達到預期目的的提問效果，大大地提高課堂學習效率.

一、掌握好問題的“角”度

課堂提問首先要切合知識不跑題.教師應根據教學目標、教學內容和當時的教學情境選擇合適的問題，不同認知水平的問題有不同的教學目的.在創設問題之前，教師應明確“在這個時候問這樣一個問題，我的目的究竟是什么？”這樣的問題才能直接引導學生的思維和方向，模糊不清的提問只會導致學生不知所云，發生思維障礙.

例如，在學習浙教版七年級上冊“常見的植物”一課中為了區分種子植物中“被子植物與裸子植物”的特征，我提問：“比一比豌豆和松樹的球果有什么不同？”通過設計有針對性的提問，引導學生從豌豆的種子有果皮包被得出是被子植物，從松樹的種子沒有果皮包被，是裸露的得出是裸子植物.

二、掌握好問題的“時”度

課堂教學是一個動態的師生交流的過程.在這個過程中教學的時機與學生的興奮點稍縱即逝，需要教師善于捕捉，及時引導，不管是課前設疑，引人入勝，或者課中置疑，波瀾跌宕，還是在課后留疑，余味無窮，只要把握好發問的時機，就能激發起學生的學習興趣，迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力.

另外，把握好問題的時度，還應包括教師提出問題后要充分給予學生思考的時間，有資料表明，國外教育專家尤威曾經做到調查，如果教師將學生回答問題的時間從不到1秒增加到3秒至5秒，那么，學生回答問題的平均長度、深思熟慮的回答、從證據推導出結論性的回答都得到了明顯的增加.因此，教師提出問題后，可以留給學生一定的時間思考，這既是尊重學生主體性的重要表現，更是學生學習的實際需要.

三、掌握好問題的“梯”度

心理學研究表明：學生的個性、水平之間存在個體差異.因此，教師應注意問題難易之間要有一定的梯度.問題如果太簡單，學生不費吹灰之力就得出答案，學習興趣就會降低，問題如果太難，就變成了優等生的“專利”，中等生和差等生只能在一邊冷眼旁觀.不管是太難還是太簡單的問題，都只會造成表面上的熱鬧，造成反饋失真.所以對于一些較為復雜的問題，教師可以把問題的解答以小組合作的形式來解決，讓每個學生都有機會發表自己的意見、表達自己的看法.也可以把問題科學的分解成一組有層次、有梯度的、漸進式的小問題，給學生以清晰的層次感，讓不同層次的學生都有機會參與到課堂教學中來. 例如在《物質的溶解性》一課中進行實驗探究“食鹽在水中溶解快慢的影響因素”時，我采用先提問，然后讓學生通過實驗驗證自己的猜測.如讓差等生回答：“影響食鹽在水中溶解快慢的因素有哪些？”學生很容易根據已有的知識和生活積累的經驗來進行猜測和假設.然后由中等生作答：“這個溶解的快慢該怎樣判斷呢？”、 “兩杯水，一杯攪拌，一杯不攪拌，哪杯溶解得快？為什么？”再由優等生作最后的總結.在這一過程中，使每一層次的學生都參與了課堂教學，在師生互動中一步一步的揭示出食鹽在水中溶解快慢的影響因素.

四、掌握好問題的“深”度

提問如果不具有啟發性，就不能激發學生的求知欲望，只是機械地作出應答.因此，教師在課堂上的提問要有深度而不表面.設計問題時，可以選擇貼近學生思維最近發展區的問題，當學生面對似曾熟悉卻又僅憑已有的知識不能完全解決的問題時，才能充分激起學生的學習興趣和認知沖突，促使學生積極思考探索，尋找問題的解決.

例如，在學習“力的存在”一課時，考慮到本節內容是學生第一次接觸力的概念，比較抽象，因此，我盡量采用生活中的實例來提問，把概念逐步深化，如，風看不見，摸不著，你是如何感受到它的存在？逐步引導學生認識到力是物體對物體的作用.并且，通過對力的存在的認識，讓學生認識到科學就存在于我們身邊，從而親近科學，喜歡科學.

五、掌握好問題的“密”度

把握好提問的密度，恰到好處地掌握提問的頻率，也是課堂教學成功的一大要素.筆者曾經聽過一節公開課，授課者不知是為了達到提問多的效果，還是有作秀的味道，一個問題接著一個問題，學生對答如流，而我們聽課的教師卻還沒反應過來.筆者認為，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”.一節課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性.因此，教師應注意提問的次數，問題的設置應做到有疏有密，才能達到很好的提問效果.

總之，課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術.一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，打開學生求知的心門.因此，教師應圍繞課堂教學目標，根據學生的具體情況不同、問題不同進行提問，用有效的提問激發起學生的好奇心，促進有效的課堂教學.

參考文獻：

[1] 歐陽海英.論初中科學課堂教學中的提問藝術[J].大觀周刊，2011（23）：193.

[2] 顏仙維.優質提問促進有效課堂教學[J].新課程，2010（4）：132-133.

[浙江省溫嶺市第五中學 （317502）]