淺談民辦高職院校注冊招生體制下班級自主管理工作的三個階段

周凌翱

摘要：在面臨民辦高職院校注冊招生體制下學生生源質量較低，學習能力弱，學習興趣低的情況下，筆者提倡班級自主管理，堅持以人為本，深入了解學生，尊重學生，通過探索出來的一系列具體的教育措施，形成一個可操作的教育模式，幫助、引導和教育學生實現班級管理獨立、民主、科學、平等和自主，培養學生的自筆者管理、自筆者學習和自筆者生活的能力。

關鍵詞：注冊招生；自主管理；班級；培養

隨著高職院校招生模式的改革，“注冊招生”成為了江蘇省2011年招生模式的試點。作為一種新的錄取模式，注冊入學并不是對考生學業成績沒有要求，但招收的學生的層次差異往往比較大，同時對民辦院校來說有可能會有一大批文化基礎較弱的生源。

作為一名民辦高職院校的班主任，在面臨學生生源質量較低，學習能力弱，學習興趣低的情況下，筆者提倡班級自主管理。所謂班級自主管理，就是堅持以人為本，深入了解學生，尊重學生，通過探索出來的一系列具體的教育措施，形成一個可操作的教育模式，幫助、引導和教育學生實現班級管理獨立、民主、科學、平等和自主，培養學生的自我管理、自我學習和自我生活的能力。筆者進行班級自主管理大致經歷了三個階段，且取得了良好的效果。

一、班主任主導階段

這一階段主要是班主任起主導作用，學生參與管理。學生剛進入大學校園，同學之間交往少、缺乏了解，缺少“家”的感覺。針對這種情況，筆者在前期做了大量的工作，用最短的時間了解學生。這里的了解是指對學生的學習、紀律、特長以及不良習慣，甚至是脾氣、性格等各方面的了解。以此為據，實行小組管理制，充分考慮各個小組之間的平衡，全班共分九個小組，每個小組在組長的帶動下，相互熟悉、相互競爭、相互學習。在這個基礎上，筆者又做了以下工作：一是師生共同制訂班級的有關規章制度；二是認真培養班干部，給他們多講一些方法，讓他們發揮好表率引領和上下銜接的作用，帶領全體同學共建班級；三是做好學生的思想教育工作，為每一名學生確立學習目標，要求學生自己的事自己管，管好自己。

二、師生共同管理班級階段

在這一階段，筆者采取說服式管理方式和參與式領導方式對班級進行管理，一方面指導學生的日常行為，指定一些具體的工作內容，另一方面力抓班級自我管理的領導核心建立與培養，支持班干部大膽開展工作，引導多數學生參與管理。

本階段班級的領導核心——班委會、團支部基本形成，學生已有了初步的“班級社會”經驗，自我教育意識及能力有了一定的增長。同時，在一個大學的班級中只講學習是遠遠不夠的，課余豐富多彩的生活是筆者們不可或缺的一部分，只有全面素質的提升才是當代大學生的標準。同學們積極配合院學生會的工作，籃球賽的開展，運動會上拼搏的身影，珍珠泉的春游，都積聚了自我生活經歷和團隊凝聚力的提升。例如“春游”，筆者將任務安排的權利交給班長和團支書，他們組織同學們，進行分組進行野炊，同學們玩得安全，玩得開心。這一切班團活動，不僅能使班級擰成一股繩，形成巨大班級向心力，同時也擴展了同學們的視野，調劑了枯燥單調的學習生活，增強了同學們的全面素質，也為同學們留下了最珍貴的回憶。

三、學生自主管理班級階段

大一下學期以來，班級正確統一的班級輿論、良好的班風逐漸形成。這一階級筆者采用民主管理方式，充分放權，使學生成為班級的真正主人。筆者將自己定位為指導檢查者，及時掌握班級動態，檢查班委會工作的開展情況，用班會課、課余時間鼓勵同學積極上進、力爭上游。班級中的賈輝同學，不僅能全身心投入到學習中，而且能很好的扮演班級領頭羊的角色，極大地調動了全體同學的學習熱情和積極性，班級成績在全年級中名列前茅。班級中的一些后進生同學，如李建等人，雖然他們在學習差距大，但對班級事務很關心，主動為班級做好事，為其他同學樹立了榜樣，增強了班級的凝聚力。

總之，在班級管理中，只有學生的自主性發揮得充分，班級管理的效益才能極大地提高。筆者堅信，教育真正要走上科學的發展途徑，就必須堅持以學生為本、走人本教育之路，這與素質教育目的是高度一致的。

參考文獻

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