論遠程學習者自主學習能力的培養

王祺

摘 要：在文獻調研的基礎上，結合了問卷調查、訪談、實驗分析等多種研究方法，對自主學習的內涵，遠程學習者自主學習能力的現狀進行了研究，并提出了提升遠程學習者自主學習能力的方法與策略。該策略為遠程學習者自主學習能力的培養提供了理論指導和實踐指導。

關鍵詞：遠程學習者；自主學習能力；培養

中圖分類號：G728 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0266-02

一、自主學習的內涵與特征

（一）自主學習的內涵

自主學習，又稱為學習自主性，它同自學是兩個不同的概念，“自學”是指在沒有外力的幫助下進行的獨立學習。而自主學習包含了更多的內容，它包括自我認知、自我計劃、自我選擇、自我監督、自我評價等等。在現代遠程教育中，很多教師和學習者把自主學習簡單看做是自學，因此學習效率大打折扣。

在現代遠程教育中自主學習是指學習者在教師的指導下，依靠一定的網絡設施和媒體資源獲取信息、建構知識體系的過程。在這個過程中，學習者自主選擇學習目標、學習方法、學習時間、學習進度并對自己的學習進行自我評價。

（二）自主學習的特征

一是自主學習具有主體性，即學生是學習的主體，教師已不再是傳統教育中的知識傳授者，而是學生學習過程中的組織者、支持者，為學生的學習提供支持服務。

二是自主學習具有能動性，即自主學習有別于他主學習，它是建立在學生的主觀能動性基礎上的，以尊重、信任、發揮學生的學習自主性、主觀能動性為前提。

三是自主學習具有獨立性，即學生擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，用已有的知識自行解決專業領域的問題。

四是自主學習具有創新性，即學生由于在學習中有主體性、能動性和獨立性，因而能夠獨立、自主、開放性地學習，在學習中勤于思考、注意借鑒他人經驗，并融合自身專業知識，創造性地解決問題。

二、學生自主學習的現狀分析

(一)學習的內在驅動力缺乏，自主學習意識不強

自主學習要以內在學習動機為前提，現代遠程高等教育學員盡管有一部分人是出于職業的需要，為了提高自身素養和業務水平來學習，但是也有相當一部分人是奔著文憑等功利性動機而來，他們沒有強烈的學習意愿，自主學習的內在驅動力缺乏，自主學習意識不強。過于依賴教師的面授。理想的自主學習是學習者有能力決定自己的學習目標、方式、時間、地點、學習方向并對自己的學習進行監控、評估。但大多數學習者沒有明確的學習目標，更談不上自我監控和評估。

（二）學生專業功底薄弱，自主學習能力不強

現代遠程教育實行的是“寬進嚴出”的準入制，學員是成人，來自不同的工作崗位，專業素質參差不齊。尤其是本科學員，很多是跨專業報考，專業功底薄弱。難以使知識系統化、鏈條化，這成了自主學習的最大障礙，學生很難自行解決學習中的問題，甚至是很難定立學習目標。加之學員群體年齡跨度大，很多學生網上學習技術欠缺，與教師和其他學員網上交流時手忙腳亂，更嚴重的是無法實現對網上知識的獲取。

（三）學員的學習缺乏持續性，自主學習毅力不足

成人網絡學習者易受工作、生活的影響，在上網學習中易受網絡信息的干擾，導致網上學習時間不足。此外，網絡學習過程艱苦、環境誘惑大，致使很多學習者都出現學習了“游離現象”，不利于學習的連續性。

（四）交互與協作學習缺失，自主學習策略不佳

遠程交互學習與小組協作學習是現代遠程教育自主學習的一個重要環節。但是學生還沒有養成上網學習和小組協作學習的習慣。對傳統教學模式的習慣性依賴，造成網絡課程學習方式方法的不適應，在學習中遇到困難，最常見的解決方法還是找輔導教師解答，而不是與同學交流或上網找出答案。網上交互與協作學習的缺失，使學生在自主學習中很難堅持。

（五）網絡資源蕪雜，自主學習支持不力

網絡中存在著大量的信息，為遠程自主學習提供了強大的物質后盾，但超大的信息容量也為學習者的篩選造成了障礙，如果不會選擇，就很容易受到網絡信息的困擾，導致學習失敗。此外教師的教學觀念有待進一步改進，以學生為中心，“授人以魚”不如“授人以漁”的觀念并未完全建立，這也導致了自主學習支持服務的不到位。

三、提高學生自主學習能力的方法與策略

（一）激發學生內在的學習動機

內在的學習動機是學習者進行自主學習的前提條件，因此，激發學習者的內在學習動機也是提高自主學習能力首先要解決的問題。如何激發學生的內在學習動機呢？我們可以從自我能效感、結果預期、學習的價值意識、學習興趣、歸因傾向、合適的目標定向等幾方面入手。自我能效感指的是學生相信自己能夠完成學習任務，是自信心在學習活動中的體現。研究表明，自我能效高的學生更樂于參加自主學習，在學習中會為自己確定較高的學習目標，并通過努力實現預定目標。學習的價值意識指個體認為學習的結果對自己有一定價值或意義。學習興趣對自主學習的重要性不言而喻，興趣是學習最好的動力，并且有助于學習策略的應用。歸因傾向也對自主學習有一定的影響，如果學習者把學習的成功歸因為自身的能力，把學習失敗歸因為努力不夠，就更能產生自主學習的動力。如果把自主學習的成功歸因為外部不可控因素，把學習的失敗歸因為自身能力不足，那么就會降低學習的主動性。此外，目標定向也對自主學習具有一定影響。研究表明，以掌握知識、提高自身技能為目標的掌握性目標定向對自主學習的推動作用更大，而以顯示能力、超越別人，獲取他人贊許的表現性目標定向對自主學習的推動作用小些。激發學生的內在學習動機要綜合考慮上述因素，并適當進行干預。

（二）注重學習策略教學

學習策略是指學習者在學習過程中的有效學習規則、方法、技巧及調控。學習策略是鑒別學生是否會學習的標志，是衡量學生自主學習能力的尺度，是決定學習效果的重要因素之一。良好的學習策略可以減輕學生的學習負擔，達到事半功倍的效果。因此在遠距離教育中要注重學習策略教學。首先，要開設有關學習策略的課程，幫助學生掌握科學的學習策略理論。其次，在實際導學中，要把理論上升到實踐，指導學生掌握科學的學習方法。再次，要引導學生學會利用網絡獲取知識，并能在網上進行協作交流，以利于理解知識、思考問題并增強歸屬感。最后，要培養學生自我總結能力，及時對自己的學習進行管理和評價。

（三）增強學生自主學習的信心與毅力

成人學生面對工作和生活的壓力，在學習中難免會遇到工學矛盾、家學矛盾。這些都影響學習的持續性。因此，教師在對學生的引導中要重視增強學生自主學習的信心與毅力。一是要在入學教育中，幫助學生樹立終身學習的理念，讓學生了解在現代社會學會自主學習是生存和發展的條件。二是要在入學教育中幫助學生分析在自主學習中可能會遇到的障礙，如何尋求解決問題的方法，樹立堅持就會成功的信念。三是給學生提供更有力的支持服務，完善網上資源，做好實時與非實時答疑，多與學生溝通，及時解決他們在學習中遇到的困難。

（四）加強自主學習的指導與監控

在現代遠程高等教育中，教師的角色由“教”變“導”，導學是指導學員自主學習的過程。教師“導”的好，學生的自主學習就會取得事半功倍的效果。那么作為教師應如何來導學呢？我們說教師的“導”主要有以下幾個方面：一是幫助學員分析各自的認知結構、學習條件等特征，指導學員根據教學計劃和課程安排，制訂出適合自己的自主學習計劃，并按計劃完成各項學習任務。教師要定期對學生的學習情況進行跟蹤監控，引導學員及時總結經驗和不足，調整學習方法和進度。二是幫助學生熟悉網絡學習環境，掌握和運用現代教育技術，指導學生學會對網上學習資源進行收集、整合和利用。組織學生開展網上答疑、網上討論、網上測試和網上實踐等學習活動。三是培養學生合作（協作）學習的能力。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作的基本要素：一要有合作的意識，要有一個開放的心態，要彼此信任；二要有一共同的目標；三要掌握一定的合作方法與技巧。教師要協助學生分組，并對學習小組的活動定期指導和監督。

（五）為學生的自主學習提供完善的支持服務

豐富的多媒體資源和完善的學習支持服務是學生自主學習的必要的外部條件。因此要建立有效的學習支持服務系統，創建功能完善、設備運行良好的遠程教學平臺，以保障現代遠程高等教育質量。一是要加強網絡教學的硬件設施建設，加大投資，大力開發寬帶數據網、衛星網等主干網絡的融合技術，大力開展近距離傳輸技術，改進、優化獲取知識的通訊終端設備，確保具有良好的設備設施條件。二是在遠程教學平臺上建立起適合遠程教學的課程體系，如教學計劃、教學內容、教學方法、課件制作、教學輔導、自檢自測、BBS討論區、網上答疑室、網上直播課堂、實踐教學以及教學保障和監控等各個環節網絡教學模式和教學過程的質量管理系統，具備完善的自主學習功能、網上授課功能和學習管理功能。三是在教學資源建設上，要以學生為中心，不斷完善網上教學資源，使之符合學生自主學習的需要。四是要根據現代遠程教育的特點，逐步進行教學管理、學生管理和學籍管理制度的改革，使之更加適應學員的自主學習要求。

總之，自主學習能力的培養是學習者進行自主學習的前提，也是現代遠程教育能否順利進行的關鍵。充分利用網絡學習環境、提高學生的自主學習能力，正是學習型社會對新型人才的要求。如何充分運用這些外部條件，改善當前自主學習的現狀，結合影響自主學習的因素，找到提高學生自主學習能力的方法與策略，還有待于教師和學生在教與學的過程中不斷探索和實踐。

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