精心設計教學環節 有效落實三維目標

董淑慧

〔關鍵詞〕 數學教學；三維目標；教學環節

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2012） 01—003７—０1

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，是新課程目標的三個維度，是我們推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的載體和堅實的操作性基礎。

學生學習任何知識和技能都需要運用一定的方法，運用一定的方法解決問題都需要經歷一個過程，同樣，在這個過程中總會伴隨著學生一定的情感和態度。學生學習新知識的過程是由已知到未知、由易到難、由淺入深、由抽象到具體、由感性到理性認識的循序漸進過程。在備課時，我們要根據這一規律精心設計教學環節，并根據教學內容和學生基礎靈活安排各個環節的先后次序及主次地位。為此，我認為，在教學過程中精心設計教學環節對有效落實三維目標是至關重要的。

首先，應把知識和技能目標放在首位。對數學基礎知識和基本技能的掌握是數學課堂教學的一項十分重要的常規性教學任務，是數學學習的重點，是教師鉆研教材和預設教學過程首先必須明確的問題。每節課的內容不同，目標和重難點及關鍵點也就不同，學生學到的知識點和所要掌握的技能也就不同。比如，應用題教學通過對不同類型應用題的解答培養學生對知識的應用能力，計算題教學通過學習加、減、乘、除四則運算培養學生的計算能力及實際應用能力。數學知識和技能的掌握必須以數學能力為前提，沒有最起碼的感受力、記憶力，感性認識就無法進行；沒有一定水平的比較、抽象和概括能力，理性的數學知識也難以理解和掌握。

其次，將過程和方法列為課程目標，有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。對于小學生來說，教學過程越簡單明了、教學方法越直觀，他們就越容易接受，對學習也越有興趣。在小學數學課上，選用講解、說明等方法時，教師的活動較多，而學生的活動較少，就不如采用問答、研討、探究、引導發現等方法。后幾種方法，學生的活動在不同程度上有所增加，能較好地調動學生學習的積極性，并促進學生思維的發展。但是也不能排斥使用講解、說明等方法。

現代教學論認為，任何一種教學方法都不是萬能的，要根據不同內容、不同年級、不同條件來選擇適當的教學方法。要根據教學內容和學生的具體情況，靈活運用教學方法，不要生搬硬套。即使是同一教學內容，由于班級學生情況不同，教學方法也不一定完全一樣。例如，在學生獨立活動能力較強的班上，可以更多地放手讓學生去探究；而在學生獨立活動能力較差的班上，就需要教師多給以啟發、引導。有時在一節課內還可以把幾種教學方法組合起來，以彌補單一的教學方法的不足。

再次，豐富的情感、積極的態度及正確的價值觀也是學生學習和發展的重要基礎。在數學教學中如何實現這一方面的目標，是數學教育工作者十分關心并努力探討的課題。教師可以根據學生的年齡特征設計教學環節。低年級的學生喜歡聽故事、看動畫片等，教師可以根據這一特征設計教學環節激發學生們的學習興趣。例如，教學“找規律”時，可以以故事的形式作為鋪墊引入新課：動物園里舉行運動會，小動物們可高興了，你瞧，大象、小猴子、小兔子、小熊他們都來了，小動物們商量說：“我們應該排著整齊的隊伍入場。”大象說：“我個兒最大，我來當排頭。”小猴子說：”我最聰明，我排第二吧。”小兔子說：“我最可愛，我排第三。”小熊不高興地說：“那我只好排第四了。”到了第二次排隊，小猴子有意見了，它說：“大象不能每次都當排頭吧，這次該我當排頭了。”懂事的大象說：“好吧。”于是，大象排在了最后，小猴子、小兔子、小熊依次排在了第一、第二、第三。到了第三次排隊，小兔子有意見了，它說：“我這么可愛，這次該我排到排頭了。”于是小猴子站在了最后，小兔子、小熊、大象依次排在了第一、第二和第三……教師邊敘述邊貼出圖片，讓學生邊看邊初步感知循環排列的規律，然后，引入并學習新課。在此學習活動中，學生感受到他們的身邊處處有數學，同時體會到合作的重要性。這種邊聽故事邊學習的形式不但激發了學生的學習興趣，而且大大提高了課堂教學效率。當然，教學環節的設計不但要考慮到學生的年齡特征，還要考慮到教學內容和教學班級。

編輯：劉立英