以特色凝聚學(xué)校精神

鄭志生 張?jiān)?/p>

摘要：為實(shí)現(xiàn)以特色凝聚學(xué)校精神，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展方式由外延向內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，廈門(mén)市思明區(qū)以行動(dòng)研究的方式推進(jìn)區(qū)域性特色學(xué)校創(chuàng)建工作，在研究中建立了四方合作、學(xué)習(xí)研討、校本研究、跟蹤指導(dǎo)、展示交流等工作機(jī)制，并在研究推進(jìn)過(guò)程中，注重對(duì)創(chuàng)建活動(dòng)本質(zhì)的追問(wèn)和結(jié)果的關(guān)注，以及學(xué)校在創(chuàng)建過(guò)程中成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：特色學(xué)校；行動(dòng)研究；機(jī)制；視角

中圖分類(lèi)號(hào)：G41文獻(xiàn)編碼：A文章編號(hào)：2095—1183（2012）10—0009—04

1993年2月13日，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，對(duì)基礎(chǔ)教育提出了“辦出各自的特色”的要求。2010年7月23日頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》進(jìn)一步把“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師、育英才”作為教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。在此背景下，以特色凝聚學(xué)校精神，促使學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展的道路，通過(guò)特色創(chuàng)建工作實(shí)現(xiàn)學(xué)校品牌的培育，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)再上新的臺(tái)階逐漸成為教育行政部門(mén)、專(zhuān)家學(xué)者和學(xué)校的共識(shí)。

一、以行動(dòng)研究推動(dòng)區(qū)域?qū)W校的特色創(chuàng)建工作

改革開(kāi)放以來(lái)，廈門(mén)市思明區(qū)的基礎(chǔ)教育工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，區(qū)域內(nèi)學(xué)校基本通過(guò)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的驗(yàn)收工作，基本能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，區(qū)域教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)初步的均衡，但如《廈門(mén)市思明區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》所言，“還存在著素質(zhì)教育理念仍未深入人心，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然過(guò)重，教學(xué)方式還難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求等現(xiàn)象，還存在學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不平衡，優(yōu)質(zhì)教育資源還不能滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的需求，擇校現(xiàn)象依然存在等問(wèn)題”。于是，走特色發(fā)展之路，以特色求質(zhì)量就成了思明區(qū)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，很多專(zhuān)家學(xué)者都對(duì)特色辦學(xué)進(jìn)行了理論探討，很多地區(qū)也開(kāi)始了特色辦學(xué)的實(shí)踐，但對(duì)特色學(xué)校的認(rèn)識(shí)，學(xué)術(shù)界至今還有很多不同的看法，創(chuàng)建的路徑和方式也不是很明晰。區(qū)域性推進(jìn)特色學(xué)校的創(chuàng)建工作，涉及的學(xué)校眾多、類(lèi)型不一，加之學(xué)校的情況不一，無(wú)法用一種統(tǒng)一的模式推進(jìn)。而且，如果用一種統(tǒng)一的模式推進(jìn)，會(huì)與特色學(xué)校創(chuàng)建的應(yīng)有之義相悖。因此，區(qū)域性推進(jìn)特色學(xué)校的創(chuàng)建工作，會(huì)因各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)歷史、師資水平、學(xué)生情況、校長(zhǎng)的辦學(xué)思考等的不同，路徑和進(jìn)度也各不相同。在特色創(chuàng)建的過(guò)程中，學(xué)校要研究、思考自身特色定位，制定包含特色辦學(xué)理念、特色發(fā)展目標(biāo)、特色建設(shè)的系列任務(wù)、保障措施等內(nèi)容的學(xué)校特色發(fā)展規(guī)劃；要推動(dòng)全員參與學(xué)校特色發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行，確定未來(lái)幾年學(xué)校特色建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)、打造和提煉學(xué)校特色精神和特色活動(dòng)；要設(shè)計(jì)學(xué)校特色創(chuàng)建科研項(xiàng)目，推動(dòng)“以科研促特色”。根據(jù)思明區(qū)的實(shí)際情況，我們構(gòu)建了在區(qū)教育局（區(qū)域教育行政）的領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（區(qū)域教研機(jī)構(gòu)）作為實(shí)施主體，通過(guò)“思明區(qū)中小學(xué)學(xué)校特色發(fā)展策略的實(shí)踐研究”課題帶動(dòng)，推進(jìn)區(qū)域性學(xué)校特色創(chuàng)建工作的模式，在研究中開(kāi)展特色創(chuàng)建工作，在特色創(chuàng)建中進(jìn)行研究工作。

為了高位促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校的特色化發(fā)展，在區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，以區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校“思明區(qū)中小學(xué)學(xué)校特色發(fā)展策略的實(shí)踐研究”課題為依托，開(kāi)展區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色創(chuàng)建的行動(dòng)研究，帶動(dòng)區(qū)域特色創(chuàng)建的研究和實(shí)踐工作。特色創(chuàng)建需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，基于此，課題的研究目標(biāo)定位在以下三個(gè)方面：第一，明方向。使學(xué)校通過(guò)特色創(chuàng)建工作的推進(jìn)，系統(tǒng)思考特色辦學(xué)工作，明確學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的方向。第二，找方法。在項(xiàng)目推動(dòng)過(guò)程中，思考和總結(jié)不同類(lèi)型的學(xué)校所應(yīng)采取的特色創(chuàng)建推進(jìn)策略和工作方法。第三，同成長(zhǎng)。在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，促進(jìn)教研員、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等參與方的共同成長(zhǎng)。

二、區(qū)域性特色學(xué)校創(chuàng)建行動(dòng)的工作機(jī)制

根據(jù)課題的研究目標(biāo)，我們確定了12所實(shí)驗(yàn)校。其中，既有優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也有一般學(xué)校和薄弱學(xué)校；既有辦學(xué)歷史悠久的學(xué)校，也有剛創(chuàng)建的學(xué)校；既有完中、初中，也有小學(xué)。研究過(guò)程中，我們建立了以下幾種機(jī)制，以推進(jìn)特色創(chuàng)建實(shí)踐和研究工作。

1.建立“四方合作”推進(jìn)的工作機(jī)制

在由專(zhuān)家、教育行政、教研部門(mén)和中小學(xué)四方構(gòu)成的工作機(jī)制中，學(xué)校是區(qū)域特色創(chuàng)建的主體，是創(chuàng)建工作的具體實(shí)施者，處于中心位置；專(zhuān)家是學(xué)校創(chuàng)建特色工作的引領(lǐng)者和幫助者，負(fù)責(zé)幫助學(xué)校診斷分析，引領(lǐng)學(xué)校尋找正確辦學(xué)方向，形成實(shí)施方案；區(qū)域教研部門(mén)是協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校特色創(chuàng)建的促進(jìn)者和合作者，負(fù)責(zé)日常管理和指導(dǎo)工作，并與學(xué)校共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，制訂和實(shí)施區(qū)域推進(jìn)的整體設(shè)計(jì)方案；區(qū)域教育行政部門(mén)為特色創(chuàng)建提供政策支持，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，搭建展示平臺(tái)，提供經(jīng)費(fèi)支持，并且監(jiān)督區(qū)域內(nèi)學(xué)校特色創(chuàng)建的實(shí)施和開(kāi)展，及時(shí)進(jìn)行管理，保證創(chuàng)建工作的推進(jìn)。學(xué)校在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，對(duì)自己的歷史、內(nèi)外環(huán)境、師資隊(duì)伍情況、校長(zhǎng)的辦學(xué)理念以及已有的辦學(xué)特長(zhǎng)或特色項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查研究，激發(fā)師生共同參與的內(nèi)驅(qū)力，共同思考、相互交流、科學(xué)論證學(xué)校的特色辦學(xué)理念和行動(dòng)計(jì)劃。區(qū)域教研部門(mén)深入學(xué)校指導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)建工作，同時(shí)搭建校長(zhǎng)論壇、特色學(xué)校創(chuàng)建沙龍等交流、研討平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)建工作的開(kāi)展。

2.建立重在提升特色創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)研討機(jī)制

以進(jìn)修學(xué)校為主導(dǎo)，專(zhuān)家指導(dǎo)為引領(lǐng)，學(xué)校校長(zhǎng)為主體，學(xué)校特色創(chuàng)建核心成員參與的學(xué)習(xí)研討機(jī)制，旨在通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)、交流和研討，提升校長(zhǎng)及其核心成員特色創(chuàng)建的領(lǐng)導(dǎo)力。圍繞特色創(chuàng)建工作的相關(guān)理論，項(xiàng)目組確定了特色學(xué)校與特色規(guī)劃、特色學(xué)校與特色辦學(xué)理念、特色學(xué)校與特色課程、特色學(xué)校與教師隊(duì)伍建設(shè)、特色學(xué)校與特色管理、特色學(xué)校與學(xué)校文化、特色學(xué)校與評(píng)價(jià)制度改革等七個(gè)專(zhuān)題，組織由校長(zhǎng)根據(jù)自己的思考和專(zhuān)長(zhǎng)選擇的專(zhuān)題，談自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考、見(jiàn)解以及困惑等。之后再由其他參會(huì)校長(zhǎng)就相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)、交流、研討，從而在共同學(xué)習(xí)和思考中，共享學(xué)習(xí)和思考成果，共同進(jìn)步。

項(xiàng)目組要求各學(xué)校以制定特色發(fā)展規(guī)劃為抓手，促進(jìn)校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校骨干乃至全體教職員工共同提煉基于校情的特色發(fā)展理念，形成特色發(fā)展愿景。在制定特色發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中，學(xué)校核心團(tuán)隊(duì)和老師必須對(duì)特色發(fā)展進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再討論、再提高，科學(xué)、全面、歷史地分析校情，尋找學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，整體思考學(xué)校應(yīng)運(yùn)用何種策略、方法和行為來(lái)推進(jìn)特色辦學(xué)理念在學(xué)校課程和教學(xué)發(fā)展目標(biāo)中的實(shí)施，從而提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師專(zhuān)業(yè)水平、增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就。思考學(xué)校的特色創(chuàng)建如何走入社區(qū)，面向社會(huì)，多方位、多層面地贏得各方的支持。

3.建立重在落實(shí)學(xué)校特色創(chuàng)建的校本研究機(jī)制

由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校牽頭，各學(xué)校圍繞自己的特色創(chuàng)建規(guī)劃，建立起骨干教師參與的“教師行動(dòng)研究”校本研究機(jī)制。通過(guò)有針對(duì)性的培養(yǎng)，促進(jìn)骨干教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使學(xué)校特色創(chuàng)建得以順利實(shí)施、執(zhí)行。這個(gè)機(jī)制中，骨干教師根據(jù)自己所選擇課題研究的需要，成立研究小組，每個(gè)課題組一般由一位骨干教師帶領(lǐng)3—5位教師組成。骨干教師作為“種子教師”，是學(xué)校特色創(chuàng)建的骨干教師，是學(xué)校特色發(fā)展的帶頭人、示范者，還兼有學(xué)校特色辦學(xué)的探索者、實(shí)踐者、先行者等角色。每位種子教師帶領(lǐng)的研究小組研究的課題均來(lái)自所在學(xué)校正在實(shí)施、執(zhí)行特色發(fā)展規(guī)劃所需要研究、解決的問(wèn)題。

對(duì)于這些種子教師，項(xiàng)目組以“特色學(xué)校創(chuàng)建工作研究課程班”為載體，采取系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)、微型課題研究和教育教學(xué)實(shí)踐等方式，提高他們將特色理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)校的特色創(chuàng)建工作，為學(xué)校的特色創(chuàng)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們倡導(dǎo)，讓參與培訓(xùn)的老師帶著本校的特色創(chuàng)建需要研究解決的問(wèn)題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在研究過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，學(xué)習(xí)和研究相互滲透。通過(guò)對(duì)種子教師的培養(yǎng)，再由種子教師和他的研究團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)學(xué)校其他老師共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同提高，從而以點(diǎn)帶面地促進(jìn)學(xué)校教師特色創(chuàng)建工作。

在專(zhuān)家導(dǎo)師的引領(lǐng)下，種子教師的理論水平、執(zhí)行能力和研究能力得到了很大提高，他們?cè)谘芯俊⒔鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中又帶動(dòng)了學(xué)校其他老師，起到了較好的示范和帶動(dòng)作用。

4.建立重在推進(jìn)特色創(chuàng)建的跟蹤指導(dǎo)機(jī)制

常態(tài)跟蹤、指導(dǎo)反饋制度。為了加強(qiáng)日常的跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，項(xiàng)目組聘請(qǐng)廈門(mén)本地的專(zhuān)家，每月到實(shí)驗(yàn)校開(kāi)展一次對(duì)種子教師的課題跟蹤活動(dòng)，對(duì)各實(shí)驗(yàn)校種子教師的課題推進(jìn)情況進(jìn)行了解，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。

一線名校長(zhǎng)、名師定期指導(dǎo)制度。利用專(zhuān)家指導(dǎo)組的資源優(yōu)勢(shì)，項(xiàng)目組邀請(qǐng)全國(guó)一線名校長(zhǎng)、名師對(duì)實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行定期指導(dǎo)。這些知名的管理者和教育工作者，深入到各個(gè)實(shí)驗(yàn)校聽(tīng)取種子教師介紹自己的研究路徑、研究現(xiàn)狀等，進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)；深入課堂，開(kāi)展各個(gè)層次的座談會(huì)，了解學(xué)校特色創(chuàng)建的整體思路，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的工作報(bào)告。這樣，利用他們的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)指導(dǎo)和診斷項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校的實(shí)踐工作和課題研究，保證各實(shí)驗(yàn)校特色創(chuàng)建工作科學(xué)有效開(kāi)展。

建立進(jìn)修學(xué)校教研員視導(dǎo)機(jī)制。教研員對(duì)實(shí)驗(yàn)校的教學(xué)視導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注特色創(chuàng)建開(kāi)展情況并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。日常工作中，他們會(huì)根據(jù)學(xué)校的需要開(kāi)設(shè)講座，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校教師的理論學(xué)習(xí)和特色實(shí)踐創(chuàng)建工作。

5.建立推進(jìn)特色創(chuàng)建實(shí)踐的展示交流機(jī)制

為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)校之間的了解，為他們提供展示特色創(chuàng)建成果的機(jī)會(huì)，項(xiàng)目組建立了以特色創(chuàng)建實(shí)踐論壇和特色創(chuàng)建校長(zhǎng)論壇為主要形式的交流機(jī)制。

特色創(chuàng)建實(shí)踐論壇。這是側(cè)重特色創(chuàng)建實(shí)踐層面的交流平臺(tái)，每年上半年的4月份舉辦。項(xiàng)目組確定主題，在實(shí)驗(yàn)校報(bào)送的基礎(chǔ)上篩選參與論壇交流的課題和教師，每個(gè)課題組負(fù)責(zé)教師介紹發(fā)言5分鐘，教師答辯10分鐘；邀請(qǐng)來(lái)自高校和一線的名校長(zhǎng)和名師進(jìn)行提問(wèn)和指導(dǎo)。項(xiàng)目組于2012年4月27日在廈門(mén)市檳榔中學(xué)和廈門(mén)市蓮前小學(xué)設(shè)立了三個(gè)會(huì)場(chǎng)，就特色創(chuàng)建與特色課程（課堂）實(shí)踐、特色學(xué)校與特色文化實(shí)踐、特色學(xué)校與特色實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)主題，12所實(shí)驗(yàn)校的24位種子教師進(jìn)行了交流研討。

特色創(chuàng)建校長(zhǎng)論壇。這是側(cè)重理性思考的交流平臺(tái)，每年下半年的11月底舉行。項(xiàng)目組確定主題，邀請(qǐng)省內(nèi)外的教育專(zhuān)家和一線的名校長(zhǎng)和名師共同參與。項(xiàng)目組于2011年11月25日在廈門(mén)市松柏小學(xué)進(jìn)行了“首屆思明區(qū)特色創(chuàng)建校長(zhǎng)論壇”，邀請(qǐng)了來(lái)自東北師范大學(xué)的專(zhuān)家、學(xué)者，重慶市資深校長(zhǎng)熊德雅，重慶市人和小學(xué)校長(zhǎng)肖方明，廈門(mén)市教育局副局長(zhǎng)任勇和項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)校的校長(zhǎng)參加了論壇。在論壇上，專(zhuān)家和校長(zhǎng)們就特色創(chuàng)建的理論進(jìn)行了深入的研討，引起了廣泛的關(guān)注，取得了較好的效果。

三、區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校特色創(chuàng)建工作行動(dòng)研究需要轉(zhuǎn)化的視角

1.從關(guān)注創(chuàng)建活動(dòng)的開(kāi)展轉(zhuǎn)向?qū)?chuàng)建活動(dòng)本質(zhì)的追問(wèn)

在區(qū)域性推進(jìn)特色學(xué)校創(chuàng)建工作中，我們發(fā)現(xiàn)特色辦學(xué)理念的提煉，是校長(zhǎng)們制定特色發(fā)展規(guī)劃工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是校長(zhǎng)們?cè)谒伎继厣k學(xué)時(shí)必須解決的問(wèn)題。特色理念的提煉，要求校長(zhǎng)們?cè)谙冗M(jìn)教育理論的指導(dǎo)下，在對(duì)自己學(xué)校的辦學(xué)歷史、師生情況、社區(qū)環(huán)境以及自己的辦學(xué)理想等深入分析的基礎(chǔ)上，疏理自己的教育理念體系。

針對(duì)這個(gè)情況，我們指導(dǎo)校長(zhǎng)們思考：第一，我們究竟能給孩子什么？我們的教育應(yīng)該給孩子什么？校長(zhǎng)希望自己學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的孩子具有什么樣的品質(zhì)，具有什么樣的精神氣質(zhì)？顯然，這些品質(zhì)和精神氣質(zhì)，不是通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)授受就能形成的，而是需要在長(zhǎng)期的浸潤(rùn)和不斷的感悟中，形成自己的獨(dú)特個(gè)性，這是形成特色理念的根源和基礎(chǔ)。第二，什么是教育，什么是真正的教育？真的教育有很多，尊重童心的教育是真的教育，尊重規(guī)律的教育、有尊重感的教育都是真正的教育。真正的教育不是知識(shí)的搬家，只有讓孩子永生不能忘記的才是真正的教育。所以，教育是什么？教育就是我們對(duì)孩子召喚的回應(yīng)。基于這樣的思考，老師的工作方式就會(huì)不一樣。第三，什么是學(xué)校？你為什么這樣布置學(xué)校？你為什么這樣設(shè)計(jì)學(xué)校？對(duì)學(xué)校的不同理解也會(huì)導(dǎo)致校長(zhǎng)辦學(xué)理念的不同。對(duì)教育中的一些基本問(wèn)題，校長(zhǎng)必須深入思考并作出回答。

2.關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注在創(chuàng)建過(guò)程中的成長(zhǎng)

如何認(rèn)識(shí)創(chuàng)建結(jié)果和創(chuàng)建過(guò)程的關(guān)系，對(duì)這項(xiàng)工作的開(kāi)展有著至關(guān)重要的作用。應(yīng)該說(shuō)，教育行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校特色創(chuàng)建的結(jié)果是有期待的，但是理智告訴我們，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)校特色創(chuàng)建的過(guò)程，希望學(xué)校，學(xué)校老師、學(xué)生能與特色創(chuàng)建的研究同成長(zhǎng)、同發(fā)展。研究課題都有一個(gè)期限，但課題研究結(jié)束并不意味著學(xué)校特色創(chuàng)建結(jié)束；創(chuàng)建研究結(jié)束后，也并不是所有的學(xué)校都能取得如期的結(jié)果。所以，我們要求學(xué)校要學(xué)會(huì)享受過(guò)程，享受階段性的成果。如果創(chuàng)建過(guò)程的每個(gè)階段都是扎實(shí)有效的，那么就一定會(huì)有不錯(cuò)的收獲。

對(duì)一所特色學(xué)校的評(píng)價(jià)，是不是所有的學(xué)生，從所有的角度，在所有的角落都要呈現(xiàn)出特色，才叫有特色化？如有一所學(xué)校的特色項(xiàng)目是游泳，學(xué)校是不是一定要求所有學(xué)生都必須學(xué)會(huì)游泳，才叫特色化？實(shí)際上，不一定要求每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)游泳，但可以要求每個(gè)學(xué)生的體育素質(zhì)、奧林匹克精神等與游泳有關(guān)的體育精神與學(xué)校文化融合在一起。如果把與游泳有關(guān)的奧林匹克勇敢拼搏等體育精神融入到每個(gè)學(xué)校的校園文化當(dāng)中去，融入到特色教育中，每個(gè)學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中、生活中，勇于競(jìng)爭(zhēng)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，有這樣的精神，才是特色！

特色學(xué)校的創(chuàng)建需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的。很多人包括很多校長(zhǎng)經(jīng)常有一個(gè)疑問(wèn)：我們這個(gè)課題研究三年以后，這所學(xué)校就成為特色學(xué)校了嗎？誰(shuí)來(lái)判定我們是特色學(xué)校呢？可見(jiàn)，大家一開(kāi)始想到的就是結(jié)果，而且這個(gè)結(jié)果就緊緊地盯在特色學(xué)校的概念上。實(shí)際上，在追問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們正好忽略了特色創(chuàng)建的過(guò)程，而在創(chuàng)建過(guò)程中，學(xué)生、教師和學(xué)校的共同成長(zhǎng)才是最重要的。

責(zé)任編輯徐向陽(yáng)