包班教學背景下美國小學德育與班級管理及其啟示

劉長海

摘要：國際比較研究表明，中小學德育與班級管理帶有鮮明的文化烙印，體現著不同的文化理念和教育觀念。美國小學普遍實行包班教學，教師對學生實行基于尊重、理解和等待的紀律。相比較而言，中國小學班級管理注重服從與競爭，強調行為訓練。美國小學的做法對我國創新小學德育與班級的管理有重要啟示。

關鍵詞：包班教學；班級管理；中美比較

中圖分類號：G41文獻編碼：A文章編號：2095-1183（2012）12-0017-04

從文化學的角度來看，教育、德育、班級管理都是一種文化存在，形形色色的教育現象折射出不同民族、不同社會的文化差異。在全面加強學校德育、努力提升和改善學校德育實效性的過程中，我們有必要開展比較研究，借鑒他山之石，為中國德育增添活力。本論文擬結合筆者在美國紐約訪學過程中的學校觀察，對中美小學德育與班級管理進行初步比較。

一、美國小學的包班教學

美國公立小學比較普遍的教育安排是教師包班上課制：每班設一或兩名主任老師（一般為一名），負責本班三十名學生的主干課程。主干課程包括英語、數學、社會學習、科學四個學習領域，音樂、美術、體育、外語則由本校專業老師在專用功能室里進行教學。主任老師在教學中也會組織音樂、美術、體育等活動，但基本上不進行這一方面的專業教導。

主任老師每天的工作是這樣的：早上提前半小時到達教室，做好上課之前的準備，給提前到校的學生布置一些活動或者任務；組織全天教學，如果學生要到功能室上課，教師要帶學生到功能室，下課后把學生帶回本班教室；學生放學回家后，教師要整理教室、備課，為第二天的教學作準備。

二、美國小學德育與班級管理舉例

在包辦教學的背景下，主任教師如何進行德育和班級管理呢？讓我們來看看美國小學二年級老師維持紀律和秩序的例子。

開學第一天上午，我來到教室時，班上的兩位主任老師正在指導學生用彩筆制作一個名簽。學生們先在聚會區討論，老師提示學生該如何使用彩筆，叮囑學生如果彩筆掉到地上要及時撿起來，不然筆會損壞或者會把老師或者同學絆倒（美國小學的紙、筆都是由學校免費提供的公共財物，不是學生從家帶來的個人財產）。學生們回到桌前，著手在一張名片大小的紙上設計名簽。十分鐘后，老師提示學生：如果名簽已經完成，請將它放到教室矮桌上的紅色籃子中；如果名簽沒有完成，請將它放到黃色籃子中。老師解釋說：“在學習過程中，我們的很多作業都不是一天之內可以完成的。沒有完成的作業和已經完成的作業要分開來放，這樣就可以給下次使用帶來便利。”名簽上交完畢，同學們再次來到聚會區。

本次聚會的主題是學習排隊。男老師在小白板上貼出了三張人物簡筆畫，這三幅畫依次展示了排隊的三個要點：眼睛看前方；兩手放松下垂；安靜，不發出聲音。老師講解道：“在學校里，我們經常會從一個地方走到另一個地方，比如從現在的教室走到禮堂，這時，我們要考慮應該怎么走。”學生回答說要排隊，老師說：“是的，我們需要排隊，排隊走可以讓我們比較快地完成地點的轉換，也確保老師能夠照顧到每一位同學。接下來我們要學習一下排隊的要領。首先，眼睛看著前方，這樣能防止你被其他信息所吸引，防止掉隊；其二，兩手要放松下垂，這意味著手里不能有玩具，不能相互追打；其三，不發出聲音，當我們在教學樓里行走的時候，其他教室的同學正在進行著各自的學習，如果我們說話，就會影響到他們，讓教學樓顯得秩序很糟，而且，說話也會影響走路速度。”詳細講解之后，男老師離開小白板，親自為學生示范排隊時應該怎么走：他兩眼看著前面，兩只手臂自然下垂，不開口說話，很專注地從教室后面走到教室門口，而后，他轉過身來，問同學們是不是明白了要領，并且請一個學生來試走。被點到的學生學著老師的樣子很認真地走了一遍。老師又點了兩位同學試走，并對他們表達了欣賞。然后，同學們依次離開聚會區域，在教室后面拿起自己的午餐包（部分同學吃學校提供的午餐，沒有午餐包），在教室前排起隊來。

排隊是一項比較復雜的工作，而美國小學基本沒有全校性的展示、競賽活動，在樓道里排隊走，是向學校全體師生展示本班風貌的主要方式。當然，這種展示不是用喊口號來引人注意，最關鍵的標準就是安靜、整齊、迅速，最好是不要引人注意（即不打擾別人）。兩位主任老師共同整隊，女老師站在隊伍的后面，男老師站在隊伍的前面。關于排隊行走，兩人規定了本班的專用手勢：老師單手握拳，做成“樹大拇指”的樣子，如果大拇指朝上，說明隊伍狀態很好，可以前進；如果大拇指橫過來，說明隊伍狀態還不夠好，需要調整；學生調整好了之后，老師才慢慢地把手腕轉動90度，隊伍繼續前進。教室在三樓，每下一層樓，老師都要停下來檢查隊伍情況，確定狀態不錯之后才繼續前進。

大家來到食堂。老師安排學生席地而坐，之后告訴同學們二年級的就餐位置，強調二年級有固定的就餐位置，但二年級的三個班不再劃分固定位置，在午飯的時候不要拒絕其他班的同學坐在身邊，并且要把一起就餐看作社會交往的重要機會。繼而，老師強調了其它的要求：一是走路要慢，不要撞到別人，因為大家手里可能有食物和飲料；二是食堂提供幾種垃圾桶，分別用于回收各種垃圾，同學們在吃完午飯后要將各種垃圾分類放好；三是就餐結束要清潔自己的位置。

因為是開學第一天，所以，老師將大量的時間用于講解學校生活中的紀律，每次的講解都不是一氣呵成的，而是不斷地請學生提問、發表觀點，而后老師再進行講解。講解非常細致，老師也很有耐心。那么，一次講解之后，學生是不是都能在以后的學校生活中照辦呢？

事實并非如此。在其后的學校觀察中，我們發現，在小學一至三年級，排隊總是一項艱巨的任務，而老師們也總是很耐心地花大量時間來整隊。下面是三年級的一個例子。

下課時間到了，主任老師史諦夫來到教室接學生。他進教室時，學生們正在音樂老師的指揮下“群魔狂舞”。看到這個場面，史諦夫很高興，對音樂老師的杰出工作表示贊賞，也對同學們表示欣賞。音樂老師停止演奏，跟同學們說再見。一部分同學開始安靜下來，排隊，老師很高興，很大聲地表揚：“謝謝你準備好了，杰克，瑞夫……”然后，老師開始倒計時五個數，其他同學也隨著這個號令陸續排進隊伍里。老師邊數數，邊拍著一個個學生的頭，對其排隊情況進行點評：“（凱莉）準備好了，（蓮達）準備好了，（杰夫）快好了，（雷克）快好了，（瑞夫）準備好了……”數到“二”之后，老師又重點拍幾個學生的頭：“（杰夫）還是快好了？（雷克）還是快好了？”這種提示、點評，是老師以柔克剛的一種策略。在老師的提示之下，學生慢慢安靜下來。

三、美國小學德育與班級管理的特點分析

綜合上面的例子及其他見聞，我認為，美國小學教師開展德育和班級管理的方式具有很多與中國不同的特點。

首先，美國小學老師在維持紀律時主要是講道理，而不是發脾氣。以整隊為例，學生從進入小學一年級開始就要整隊，直到三年級，老師還在整隊。老師并沒有發脾氣，批評學生“我都說了一千遍了，你們還是不聽”，而是很溫和地提醒學生排隊，用即將開始的學習任務來吸引學生排好隊。

其二，美國小學老師在維持紀律時多提出“要做什么”的正面要求，而不是發布“不能做什么”的否定性命令。老師會說“現在讓我們排好隊，每個人和排隊伙伴一起站好”，而不是說“排隊時間到了，不要玩樂器了，不要看書了，不要……”當有同學的課堂發言被同學嘲笑時，老師會說“我們要表示尊重”，而不是說“不準嘲笑同學”。提出正面要求，可以清楚地提示學生應該做什么，應該具有怎樣的肯定性品質，如誠實、友愛、尊重；而否定性命令雖然看起來清楚明白，但學生只知道不應該做什么，但并不知道怎樣做才能表現出積極的品質，如“不嘲笑同學”并不等于“尊重同學”，因為如果既不嘲笑也不做其他事，這位同學實際上漠視了同學的發言，并沒有體現出應有的尊重。

其三，美國小學老師提出的紀律要求細致入微，沒有過高要求。以排隊為例，老師不僅提出要求，還進行細致講解和示范，將排隊變成了一個很正規的練習過程。同時，美國老師規定的紀律往往是維持學校生活和課堂秩序的最低標準，比較容易做到。以美國教室規則為例，老師對坐姿、站姿沒有規定，在集會區域聽講時，學生可以自由選擇位置，東倒西歪地坐著，只要不開小差、不影響其他同學就好。

其四，美國小學老師在批評學生時不忘表達欣賞。我目睹幾位老師批評不守紀律的學生，她們常用的表達方式是這樣的：“某同學現在坐在旁邊的椅子上，沒有加入我們的聚會，這并不是說他不好。他是個很優秀的人，將來可能會成為偉大的發明家、文學家，不過，他現在沒有做好準備，我們需要多給他一些時間來作好準備。”這種細致、耐心的批評方式是美國老師維持紀律時最常用的方式。

其五，美國小學老師重視讓學生自己反省。面對不守紀律的學生，老師并不進行過多的批評，也不會罰站、體罰，或者把學生趕出教室。學生在教室里的時間可以分為兩個部分，一個部分是在聚會區域聽講或討論，另一個部分是在桌前完成各種作業。在聚會區域出現紀律問題，如說話影響教學，老師先是積極提醒“請保持安靜”“請尊重同學的發言”，如果不奏效，就會把犯錯的學生趕到聚會區域外面的桌前坐下，等他“準備好了”再過來。在完成作業時出現紀律問題，如吵鬧、不做作業，老師積極提醒如果不奏效，就會請其到單獨的桌前安靜反省。如果有時間，老師會與這位同學耐心交流，直到他明白此時的規則為止。

其六，美國小學老師多采用個別教育方式，不會樹立身邊的榜樣。對于學生的良好行為，老師會以個別方式來表示欣賞、感謝；而對于表現不當的學生，老師同樣會以個別方式提供幫助、指導，而不是在全班批評教育。美國老師不對學生搞特殊化，不會教導學生“向某某同學學習”。

其七，美國老師不會對班級、小組進行排名，不會利用排名給學生帶來壓力。美國學校不評選優秀班級，老師也不會評選優秀小組，優秀不優秀，校長和老師只能暗中觀察但不能公示。

其八，美國老師對學生的管理和教育，全部是親力親為，沒有學生干部來分擔責任。任用一批能干的班干部，基本上是中國成功老師的普遍秘訣，但美國學校不設學生干部，老師要親自承擔各項學生管理職責。

四、美國小學德育與班級管理對我們的啟示

就紀律的實際效果來說，美國小學低年級學生基本上是比較混亂的，老師要不斷地進行課堂組織工作。然而，到了四年級，當老師說要集體外出時，全體同學都能很迅速地排起隊來，不需要老師帶隊就可以直奔目的地。這種狀況似乎暗示了一個一直困擾中國社會問題的部分答案：中國小學生都是很聽話、懂禮貌、遵守紀律并且樂于助人的，可是，為什么孩子越大，紀律狀況卻越來越壞，到了成年，中國成人社會的公共文明狀況都很成問題；美國的小學生似乎不懂規矩，可社會的公共文明狀況卻普遍很好？

我將美國小學的紀律方式提煉為“基于尊重、理解和等待的紀律”：“尊重”指尊重學生，尊重學生是具有獨立人格、具有理性思維能力的人，因而愿意給學生講道理，把學生當作平等的人來看待；“理解”指理解學生，理解小學生有著豐富的興趣，不能收放自如地調節自己的言行，理解小學生的規則學習是需要時間的；“等待”指愿意給學生留出成長的時間，實現道德品質、行為習慣上一點一點的進步，逐步成長為符合社會要求的公民。

相比之下，中國小學并不愿意等待學生慢慢成長，而是利用小學生可塑性強的特點，在小學入學時提出較為嚴格、死板的各方面規定：每天要穿校服，在校園行走要講秩序、懂禮貌，見到老師要舉手敬禮，上課時要專心聽講，背坐直，兩手平放在桌上或者放到背后……在落實這些要求時，老師常規性地采用班級或者小組評分排名，利用集體榮譽來促使同學們互相監督；任用班干部來監督全班紀律；使用小紅花、小紅旗等方式來表彰表現良好的學生，樹立榜樣；對表現不好的學生進行嚴格批評，指責他“拖了班級的后腿”……

如果說美國式的紀律以尊重和理解為基礎的話，那么，在中國式紀律中，我們看到了太多的行為訓練。老師利用手中的權力，以獎賞或者懲罰來迫使學生的服從；利用學生強烈的競爭意識、榮譽意識，放任一部分學生為了“班組榮譽”而無情地監督、批評同學。而這些，在小學低年級階段，是比較容易做到的，所以，小學老師的普遍觀點就是低年級的學生是最好管的。但是，我們有沒有想過：低年級時所進行的各種管理，可能為學生在自我意識覺醒之后的逆反種下了禍根？

在10歲左右，兒童的自我意識迅速覺醒，開始對成人所頒布的各項規矩追問原因或者理由，逐漸意識到有些規矩其實是不恰當的；他們更加重視自己在同輩群體里的地位，更加重視得到同伴的認可而不是得到老師、家長等成人居高臨下的信任。于是，他們不愿意做老師手下的乖孩子，不再嚴格遵守紀律要求，并且對老師的批評、威脅、懲罰或者獎賞不再那么在乎；更不愿意做老師的“耳目”，不愿意在老師面前揭發同學。這也是高年級老師覺得孩子難管的重要原因。

和美國同行相比，中國老師維持紀律的方式有很大差別，然而，中國教育界對于貼小紅花、班級評比等習慣做法并沒有進行冷靜的反思。從小學到大學，老師們都在采用行為主義的方式來訓練學生，希望學生遵守各種已經制訂好的規則，卻不愿意和學生進行平等溝通，對規則的合理性進行細致講解。原因何在？是不是連老師也很難說明這些規則（如小學所要求的聽課坐姿）的合理性，就像有人所說的，老師講的那些道理“連老師自己也不相信”？

關于學校規章的合理性，杜威曾有過這樣的分析。他指出：“學校現時強調的道德習慣，似乎都是特地創作出來的習慣。即使是果斷、條理性、勤勉、不打擾別人的工作、忠于所承擔的工作，這些學校中特別諄諄教誨的習慣，都是僅僅因為學校制度是現在的樣子必須保護它不受觸動才需要的習慣。”“從這時兒童發展的立場來判斷，這些規章都多少是傳統的、專橫的。它們是為了現存的學校工作方式可以繼續下去而不得不制訂出來的規則；這種學校工作方式缺乏內在的必需的東西，這種缺陷自身，從兒童方面，反映出一種感覺，即學校的道德訓練是專橫的。”進而，杜威強調，學校紀律體系的問題的根本在于學校與社會缺乏聯系，學校中的教學安排是機械的、難以調動兒童興趣的，如果不能將以書本為中心的教學轉到關注兒童、重視兒童的活動經驗的教學上來，學校紀律體系中的問題無法避免。這一觀點，值得我們深思。

責任編輯徐向陽