讓學校成為沒有失敗的地方

徐吉志

當今學校，“失敗”的學生太多了。從小學的厭學、逃學，到中學的輟學、肄業，再到大學的跳樓自殺……無論是在繁蕪嘈雜的鬧市中讓人趨之若鶩的優質重點校，還是在偏僻鄉村中艱難維持的薄弱村級小學，都會有所謂失敗的學生。更可怕的是，這些學生自己也承認自己是失敗者，放棄了任何可能使自己在學校中成功的努力。他們不愛讀書，缺乏學習動機，性格冷淡或反叛，最終走向精神的監獄。那么，是什么原因讓我們的學校成為學生失敗的地方？如何讓我們的學校沒有失敗呢？

最近，讀了威廉·格拉瑟《沒有失敗的學?！芬粫?，感觸良多。三十年前格拉瑟對學校教育的思考與真知灼見，仍然值得我們深思與借鑒。格拉瑟博士堅持認為，有過失的教育才是學生失敗的主因。他認為，“沒有任何一個孩子是失敗的，給孩子貼上失敗的標簽是學校，也只有是學校”。 確實，我們都應該很清楚，當一個孩子因為某些錯誤行為導致成績不好，學校就會將失敗的標簽永遠地貼在孩子身上，他會認為自己確是一個失敗者，沒有任何成功的機會，這樣，你想讓孩子成功將難上加難。

在書中，格拉瑟博士認為學校導致學生失敗的主要原因有五個方面。一是評分制，它不斷給分數較低的學生強化一種失敗的觀念，為很多學生搭起了在學校中失敗的舞臺；二是客觀測驗，它注重考查學生記憶能力，而不關注學生思維過程，使得學校里促使更多思考的努力成為枉然；三是常態曲線，它會錯過學生的閃光點，不能及時抓住激勵學生成功的關鍵事件，消磨了學生的學習欲望；四是閉卷考試，它主張“記住知識比查詢到知識要好”，但面對浩如煙海的知識，僅靠大腦記憶是不現實的；五是過量的、重復的、與課堂學習不相干的家庭作業，使孩子筋疲力盡，沒有時間再去進行感興趣的創造性活動。

一個人在失敗的情緒中，是不可能樹立社會責任感、學會思考或解決問題的。因此，學校必須審視教育自身中導致學生失敗的缺陷，然后確定克服這些缺陷的方法步驟，為所有在校學生提供盡可能多的成功機遇。格拉瑟博士在深刻剖析當代教育弱點的同時，也提出了一個全新的方案來減少學校的失敗，即人人參與，人人相關，充滿思考。

那么，如何將參與、相關性和思維三大教育要素融入到日常教育教學的全過程呢？格拉瑟博士給我們指出了一個具體的切入點，那就是班會課。

格拉瑟博士將班會課分為三種類型：第一種類型是解決社會問題的班會課，關注的是學生在校的社會行為。在這樣的班會上，重點解決班級和學校、個人與集體的教育問題，讓每個學生明確個人的責任與集體的責任，知道他所面對的世界并非神秘莫測的，可以運用個人與集體的智慧去認識和解決生活中的問題。第二種類型是開放式班會，凡是學生能夠想到的與他生活有關的所有問題，都可以成為討論的議題。教師的作用不是去幫助學生尋找答案，而是激勵學生思考，并設法把他們知道的東西與正在討論的主題緊密聯系起來，發揮正面作用，減少負面影響。第三種類型是教育診斷式班會，關注的是學生對正在學習的課程概念的理解程度。它總是與學生正在學習的學科相關，通過班會課搭建了相互交流和溝通的平臺，促進同學之間互相借鑒，共同成長。他將與學生生活息息相關的各類問題都納入到班會課上，激發了學生的參與熱情，積極與學生一道參與分析和討論，發現學習的作用和生存的意義，提高了學生的自尊心，減少了失敗的可能性。

反思當前我們的班會課，可以發現大多是用來強調紀律問題，或干脆用來自習，學生都是在班主任老師的“牽拉”下成長，完全沒有自主解決問題的意識和愿望……其實，教育者大都能清楚地認識到失敗學生的問題。我們所要做的，是必須審視學生失敗的原因，找出能使更多學生成功的辦法。也許格拉瑟博士提出的方案不一定能完全解決我們當前的困惑，但至少我們應確立這樣一種教育觀，那就是只要能為學生成功營造好的氛圍，就應該努力為之。這也正契合了格拉瑟博士在書中所言的一個觀點，即班會課并非破解當前教育弱點的一張秘方！總之，即使不能解決所有問題，但只要能解決其中一些問題，我們就不該放棄努力。因為學校不改變，孩子失敗，學校也失敗就不可避免。

因此，作為一名教育工作者，我們必須時刻警醒，我們絕不能在學生的失敗中或熟視無睹，或惶惶度日，我們必須使兒童從他們學業的早期起就積極地參與到一種教育系統中，并取得足夠的成功，乃至在將來的社會中勇擔責任。盡管教育的改進有很多途徑和辦法，但班會課只需小的投資就能使教育獲益，我們何樂而不為呢？讓我們行動起來，讓學校真正成為沒有失敗的地方！

（作者單位：膠南市濱海街道辦事處中心小學 山東青島266404）

責任編輯余志權