小學德育有效途徑的探索

陳伯良

現代德育理論認為，受教育者的德性不是外界授予的，而是在主客體相互作用中由主體自主構建的。在德育活動中，學生不只是被教育的對象，更是能吸收教育影響的主體，外部影響也只有通過學生的自主建構，才能形成其品德特性。為此，學校以培養學生的自主能力為核心，以課堂為主渠道，以活動為載體，以評價為手段，通過學校、家長、社區三方聯動，有效提高了德育實效。

一、發揮課堂主渠道作用

皮亞杰認為，從他律到自律是兒童品德發展的基本規律，“他律”的引導是形成“自律”的基礎。因此，學校以課堂為主渠道，引導學生形成積極的道德認知，提高自我檢查、自我反省、自我調節等能力。

學校鼓勵教師深入挖掘學科中的德育因素，通過課堂教學引導學生構建積極的自我認知。例如，品德和語文課，滲透著人的理想、追求、情感和做人的道理；數學、科學課程中嚴謹求實的科學態度、辯證地看待事物的科學方法等，都是學生成長過程中不可或缺的道德品質。

在教學中，教師充分尊重學生人格，關注個體差異，注重培養學生良好的自我認識，學會自主地學習、生活和交往。學生在課堂學習中，不僅獲得了知識和技能的進步，更獲得了道德成長。

二、挖掘活動資源

要提高德育實效，學生的體驗和感悟是不可或缺的一環。為此，學校開展了豐富多彩的親子活動，引導學生在活動中體驗，進而提高自我教育能力。

每年的植樹節、體育節、藝術節、科技節、讀書節、電影節等，學校都邀請家長參與，讓學生在活動中獲得深刻的道德體驗。如在“手拉手慶六一，迎亞運創和諧”大型聯歡活動中，學生與家長、老師一起排演節目、同臺演出；在“感知快樂，體驗童趣，放飛夢想”校運會上，多位家長志愿者承擔了裁判、醫務、攝影、安全保衛等工作；130位師生、家長到農村小學開展手拉手愛心活動。家長還自發組織成立了廣州市首支“家庭志愿愛心服務隊、醫療服務隊”，家長們忙碌的身影、燦爛的笑容，成為學校一道道靚麗的風景。

豐富多彩的親子活動觸動著學生的內心世界，學生獲得了深刻的體驗和感悟，逐漸變得自信、自律、愉快和成熟，如此，以活動為載體的自我教育，有效促使了學生良好道德品質的形成。

三、以多元評價促發展

學校充分發揮評價的德育功能，將活動與評價相結合，制定了學校、家庭、社會三位一體的“雛鷹爭章”評價制度，以評價促進學生的道德成長。

學生在學校、社會、家庭的優秀道德行為，可“兌換”成一定的道德分；如有不良行為習慣，則“消費”一定的道德分，匯總后作為獲得“雛鷹章”的依據。活動中，學生自主制定目標、設計章程、管理分數、評價反思，在評價中體驗生活，不斷提高自主管理意識。

“雛鷹獎章” 根據學生的成長規律，分年段開展。如二年級，舉行“自己的事情自己做”活動，爭取“家務章”“自理章”；三年級，舉行“通過安全門”活動和安全演習，爭獲“自護章”；組織學生到從化鰲頭鎮民樂小學和白云區外來工子弟學校，與留守和貧困兒童結對子，爭獲“好伙伴章”和“閱讀章”；四年級，舉行“我心中的紅領巾崗位”主題隊會，每位學生用不同的形式介紹自己為集體服務的崗位，用實際行動爭獲“集體服務章”；五年級，組織學生參觀、祭掃烈士墓，開展閱讀革命英雄傳記等活動，爭獲“民族精神章”；六年級，結合綜合實踐活動，開展社會調查，爭獲“社會考察章”。

（作者單位：廣州市東風西路小學 廣東廣州510000）

責任編輯毛偉娜