綜合實踐活動教學的課型建構

鄒立波

摘要：綜合實踐活動作為一門新增設的從小學三年級至高中階段的必修課程，需要在教學實踐中建構起屬于自己的教學課型，為教師確立基本的教學規范。本文探索了綜合實踐活動教學課型的設計策略，對綜合實踐活動課型進行了分類，提出了綜合實踐活動教學實施過程中的系列課型，以推進綜合實踐活動課程教學走向科學化。

關鍵詞：綜合實踐活動；課型建構；課型分類；常規課型

中圖分類號：G423文獻編碼：A文章編號：2095-1183（2012）12-0013-04

在學校綜合實踐活動教學的現實圖景中，教學呈現出隨意性、經驗性的特點：教學缺乏明確的教學目標、過程要素和操作程序，課程的教學實施常常被教師理解和執行為學生在課外的資料收集活動、觀察活動、調查活動和動手操作活動，從而導致學生活動成果的質量不高，教學的有效性不足。此種教學現象，究其原因在于，綜合實踐活動作為一門從小學三年級至高中新增設的必修課程，在教學實踐中未能建構起屬于自己的教學課型，未能為教師確立一個基本的教學規范。課型，作為課的類型和模型，是成功實施教學的提煉與總結，可以為教師提供學習參照的模板和操作標準，因此，建構綜合實踐活動教學的系列課型將促進綜合實踐活動課程教學走向科學化。

一、課型建構：實現教學有效的增值

在一線教學實踐中，綜合實踐活動課程面對的一大客觀難題是缺乏對口的專業教師，指導教師多由其他學科教師兼任，教師缺乏與該課程相關的專業知識和專業能力，“試誤法”式的探索使課程在實施中暴露出許多問題。因此，建構綜合實踐活動課型，將有助于解決教學的基本問題，實現教學有效增值。

1.解決教師不知如何教的問題。如何實施綜合實踐活動課程的教學，是綜合實踐活動指導教師普遍困惑的問題。許多教師對綜合實踐活動課程的教學目標設置、內容處理、程序推進以及方法運用等缺乏相關的知識與技術，常常像學科課程那樣采用講授的方式施教，這就悖離了綜合實踐活動課程實施的要求。課型建構，正好可以解決教學中的這些基本問題，為教師的教學提供操作指南。

2.解決教學的課程特征不明確問題。在教學實踐中，有些教師執教的綜合實踐活動課與語文、思想品德、科學等學科在教學方法、課堂組織形式、學生活動等方面沒有顯著的差異，沒有體現綜合實踐活動課程的屬性和特征。綜合實踐活動的課型建構，就要使每一種課型都體現綜合實踐活動發現域、方法域、活動域和社會域的屬性，使教學呈現出綜合性、探究性、實踐性、開放性、生成性和自主性特征。

3.解決不能常態實施的問題。綜合實踐活動課程如何像學科課程那樣一課接著一課地進行教學，如何體現教學的連貫性、邏輯性、系統性，是達成綜合實踐活動常態實施的關鍵。課型建構，要體現出課型的序列，體現課型之間的關聯，體現課型的遞進，體現不同課型之間的功能耦合，使課型的組合能實現相應主題活動的教學目標和任務。

4.解決課程實施低效問題。課程實施低效的一個重要原因在于，教師對實施一個主題活動需要采用哪些必備的課型缺乏整體認知和全面設計，在對每一種課型的操作中，由于教學目標不明確、教學要素不完整、教學操作程序不恰當，而使教學的效能折損。課型建構，一方面要確立主題活動實施所需的完整的課型類型，另一方面，要建構每一種課型的教學目標、教學要素和操作程序，以便教師依據課型實施的操作要求展開教學，實現教學的有效性。

二、綜合實踐活動課型的設計策略

課型建構的科學性關涉教學實踐中課型實施的實用性、可操作性及有效性。綜合實踐活動的課型建構必須以綜合實踐活動的課程屬性和特征為基石，符合課程目標、教學內容、實施方式、評價準則的要求，合理設計綜合實踐活動課型的基本要素，并揭示每一要素的內涵特質和操作要領。

1.設計課型教學目標。課型建構首先要確立該課型的教學目標，以目標為依據處理教學內容，選擇教學行為。教學目標是區別課型教學功能差異的要素，不同課型的教學目標在某些核心要素上有顯著差異。如，綜合實踐活動教學中的選題課與選題方法指導課的教學目標就有明顯區別，前者以培養學生的問題意識及問題篩選、分析能力，確立研究的主題和課題為主要目標，后者則以指導學生掌握選題的原則和方法為主要教學目標。

2.確立課型教學要素。教學要素是課型結構中的一些主要教學行為，這些教學行為與特定的教學內容結合，成為課型結構的組成元素。教學要素的不同，使綜合實踐活動課型呈現出在教學內容、教學行為上的差異。教學要素的完整性影響著課型教學的質量，某些必備教學要素的缺失，必然會消解和降低該課型教學的有效性；而增加某些適當的教學要素，則會達成該課型教學有效性的增值。如，選題課包含四大基本的教學要素：提出選題領域；學生提出探究問題；學生對問題進行分析、篩選、歸納；形成探究主題或子課題并準確表述。這四大要素，在教學中若出現缺失，就會影響教學質量。如果教師在提出選題領域之后，在學生提出探究問題之前，就給出一些提問的方向、引導、鋪墊和要求，增加這一教學要素，學生提出的問題就會更有針對性和價值，教學效果就會提升，選題課的教學目標達成度就會更高。

3.規劃操作程序。操作程序體現課型中教學要素的組合策略、推進次序，各教學要素在操作程序中實施，完成課型的教學任務。操作程序的設計與實施，體現著教師的教學經驗、教學智慧。如，項目設計課中，設計要求的呈現時機不同，學生的設計行為和設計作品的質量就不同。

4.包含“教”的策略。課型設計需在課型教學要求中包含“教”的策略。由于課型包含了教學目標、教學要素和操作程序三大要素，課型中隱含“教”的策略就成為可能，教師可以依據課型實施要求設計教學目標、完成教學要素、執行操作程序。研究成熟的課型是眾多專家、名教師教學實踐經驗與策略的提煉與總結，其中包含的“教”的策略就更具普適性和推廣性，可以成為教學新手的操作指南。如，項目設計課課型的教學要素和操作程序為： ①提出設計主題。②學生查閱相關文獻，作好相關知識與技能準備。③教師呈現設計要求。④學生（小組合作）設計方案、圖紙。⑤交流、評議設計方案、圖紙。⑥修改、完善、定稿設計方案、圖紙。⑦教師的設計指導貫穿學生設計過程之中。

5.凸顯學生行為。綜合實踐活動強調學生在課程實施中的自主活動，課型設計應突出學生在課型中的行為表現。首先，教學目標的設計應以學生為行為主體，目標描述的是學生的行為；其次，教學要素要以學生在該課型中的主要活動、關鍵行為為核心；第三，操作程序要適合學生學習的心理規律，要有利于學生自主、充分開展各種活動。學生的思考探究行為、操作實踐行為、交流展示行為、問答討論行為、傾聽記錄行為等在課型中要得以充分體現。

6.準確命名課型。課型命名是課型建構的重要部分，課型命名的準確性能揭示該課型的關鍵特質，也影響著課型在教學實踐中的可接受性與推廣度，不恰當的課型命名會造成教師在教學實踐中的認知誤解與操作偏差。綜合實踐活動的課型命名方式一般以核心教學內容結合主要教學行為（教的行為或學的行為）的方式來命名。如方法指導課，方案設計課、角色體驗課、技術訓練課等課型的命名，就遵循了這一規則，其中，“方法”“方案”“角色”“技術”為主要教學內容，“指導”“設計”“體驗”“訓練”為“教”的行為或“學”的行為。

三、綜合實踐活動教學的課型分類

綜合實踐活動以主題活動為主要方式，主題活動的實施包括主題確立—方案設計—活動實施—交流展示—活動評價五大環節。主題活動的全程需要哪些主要課型串連？主題活動各環節對應哪些主要課型？針對每一種課型的實施，綜合實踐活動指導教師應掌握哪些專業能力？每一種課型要完成的核心教學任務是什么？這些問題是綜合實踐活動課型分類需要解決的問題。根據綜合實踐活動實施的環節和階段，其課型可分為準備階段課型、實施階段課型、總結和交流階段課型三大類；根據綜合實踐活動課型在教學中的地位和作用及課型的形成途徑，課型可分為常規課型、變式課型及創新課型三大類。

1.常規課型。綜合實踐活動教學常規課型是主題活動實施各階段、各環節不可或缺的課型，通過推進主題活動實施循序漸進、階段銜接、環節相扣、逐漸深化，以完成主題活動的各項教學任務，實現主題活動的教學目標。因此，常規課型是綜合實踐活動教學的基礎課型、必備課型，貫穿綜合實踐活動實施的各環節，能確保教學的基本質量。常規課型的教學實施能力是綜合實踐活動指導教師專業結構中的核心能力，決定著主題活動教學實施的有效性。綜合實踐活動教學的常規課型分類如表1。

2.變式課型。變式課型即改變、拓展常規課型的某個要素和程序，在原有教學目標基礎上，完成新的教學任務而形成的課型。如，在“答疑課”的基礎上，為進一步豐富、澄清、深化學生對某問題的認識，拓展學生的思維，就生成了“專題辯論課”這種新的變式課型。變式課型體現了綜合實踐活動課型的延展性、豐富性，為教師在教學中針對特定的教學情境，合理設置教學目標，恰切處理教學內容，靈活運用教學方法和手段，歷練與釋放自己的教學智慧提供了空間。

3.創新課型。綜合實踐活動教學的課型不能固化與僵化，需要有創新課型來適應教學的變化、發展與需要。創新課型是為解決某個教學難題，順應新的教學任務、內容，適應學生的變化而研制的新課型。創新課型的研制和建構，首先可以從課型之間的連接點去探索，課型與課型的連接處為課型的創生留下了空白地帶。二是從學生的能力發展點上來尋找。學生的能力發展要素多種多樣，不同的能力發展可以有針對性的教學課型來培養、塑造。三是從綜合實踐活動教學的方法和技術的更新點來突破。綜合實踐活動課程需要不斷探索新的教學方法和技術，不斷提升教學的有效性，而創新課型的研究又為新的教學方法和技術的產生提供了孵化平臺。

綜合實踐活動的常規課型、變式課型和創新課型三者的地位與作用以及相互之間的關系不是固定不變的。隨著學生能力的發展以及教學的實際需要，某些常規課型的教學實施可以簡化甚或省略。常規課型是創生變式課型與創新課型的基礎，變式課型或創新課型隨著在教學運用中的普及化、常態化及對學生發展促進作用的增強，也可轉換為教學中的常規課型。

總之，綜合實踐活動教學的課型建構，需要教師根據主題活動的不同環節而準確采用相應的課型，根據課程目標、教學內容、實施方式、課程準則的要求采用適宜的設計策略，促使綜合實踐活動課程教學走向科學化。

責任編輯徐向陽