任務(wù)型語言教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

李 慶

摘 要 當(dāng)前任務(wù)型語言教學(xué)和合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為教育界的兩大熱點，給教學(xué)帶來了很多的啟示。許多國內(nèi)外專家學(xué)者任務(wù)型語言教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)也對此極為關(guān)注并撰文從不同角度對此進行了探討。本文將任務(wù)型語言教學(xué)的合作學(xué)習(xí)做一個綜述，從各個方面由表及里，由理論指導(dǎo)到實踐操作進行綜述。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型語言教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué)

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A

Cooperative Learning in Task-based Language Teaching

LI Qing

(Applied Foreign Languages Department, Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou, Guangdong 511483)

Abstract Current task-based language teaching and cooperative learning have become the two hot spots in education, brings a lot of inspiration to teaching. Many domestic and foreign experts and scholars in the task-based language teaching cooperative learning is also extremely concerned and the author from different angles have been discussed. This task-based language teaching, cooperative learning to do a review, from the outside to the inside in all aspects, from theory to practice to guide operations are reviewed.

Key words task-based language teaching; cooperative learning; English teaching

英語任務(wù)型語言教學(xué)是指“關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動；意圖創(chuàng)立一個自然真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過意義的磋商與交流，通過做事來使用英語，從而發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，特別是英語交際能力。”①筆者收集的很多任務(wù)型語言教學(xué)的資料并對此作了以下的綜述，希望通過這樣的一個綜述對英語教學(xué)的發(fā)展的方向有所啟示，并期待更多的人朝著這個方向努力開辟出新的語言教學(xué)規(guī)律。

1 綜述

1.1 合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

“合作學(xué)習(xí)”是上世紀(jì)70年代初起源于美國并在70年代中期到80年代中期得到了較大的發(fā)展。在中國，許多學(xué)者就合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、基本概念以及價值內(nèi)涵等進行了研究，在全國各地也就合作學(xué)習(xí)開展了實驗研究。這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實踐活動推動著合作學(xué)習(xí)在我國的迅速發(fā)展。

王坦在他的《合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析》中對于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)做了深刻的研究，他認為“合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力……是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系，值得大家予以關(guān)注和研究。”②所以在此基礎(chǔ)上他把合作學(xué)習(xí)的理論總結(jié)為八大點即：社會互賴?yán)碚摗⑦x擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動機理論、凝聚力發(fā)展理論、認知精制理論以及接觸理論。

1.2 任務(wù)型語言教學(xué)探源

任務(wù)型語言教學(xué)并不是一個全新的語言教學(xué)法流派。比較一致的看法是，它是交際語言教學(xué)的拓展，其源頭應(yīng)是人們從交際法的基本主張和它推崇的課堂活動中總結(jié)出來的被認為能促進學(xué)習(xí)的三條基本原則：交際原則、任務(wù)原則和意義原則。交際原則和任務(wù)原則都強調(diào)在用中學(xué)，在用中掌握語言；意義原則強調(diào)在交際活動中通過對意義的協(xié)商學(xué)習(xí)語言。Willis綜合了任務(wù)型語言教學(xué)的前期研究成果，在書中提出了任務(wù)實施中須遵循的五個原則和三個階段，標(biāo)志著任務(wù)語言教學(xué)從理論走向?qū)嵺`，從零散走向系統(tǒng)，從發(fā)展走向成熟。

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授曾指出：“任務(wù)型語言教學(xué)就是以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示人物成果的方式來體現(xiàn)成就。”③任務(wù)式教學(xué)之所以能夠得到國內(nèi)外教學(xué)界的重視，是在于任務(wù)是經(jīng)過精心設(shè)計的，能使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的同時，去關(guān)注語音，詞匯和句子結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者形成語感，這對于學(xué)習(xí)者的外語發(fā)展非常重要。

1.3 任務(wù)型語言教學(xué)的合作學(xué)習(xí)

盡管任務(wù)型語言教學(xué)合作學(xué)習(xí)開展的如火如荼，但是對于英語教學(xué)的成效卻是參差不齊。如：英語教學(xué)耗時低效，各層次的教學(xué)簡單重復(fù)多，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)學(xué)了十幾年的英語，到頭來還是“聾子”“啞巴”居多。所以引進任務(wù)型英語的合作學(xué)習(xí)對于英語教學(xué)具有重要意義。

1.3.1 任務(wù)型語言教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的模式

任務(wù)型英語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)是在任務(wù)的完成過程中，把教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)合起來了。一方面，教師在教學(xué)上布置與課本相關(guān)的任務(wù)，這些任務(wù)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)的英語的能力。以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體；另一方面，作為課堂主體的學(xué)生，用所學(xué)英語去做完成任務(wù)，在做事的過程中發(fā)展運用英語的能力。唯一不同的是學(xué)生在完成任務(wù)的方式是合作的形式。這種教學(xué)方式是在學(xué)生合作的形式下，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以共同展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師將一個或更多的教學(xué)目標(biāo)融合到具體的教學(xué)活動中，讓學(xué)習(xí)者在完成預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)“任務(wù)”的過程中，更加積極主動，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以獲得“學(xué)以致用”的技能的同時還可以增強集體的凝聚力。

合作形式也可以多樣化，王鑒把這種合作學(xué)習(xí)分為三種類型：第一層次為同伴之間的互助做學(xué)習(xí)（如課堂中同桌之間的合作學(xué)習(xí)，課余時間好朋友之間的合作學(xué)習(xí)等）；第二層為小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)一定的分組形式確立的。（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)，研究性小組學(xué)習(xí)，興趣小組學(xué)習(xí)等）；第三層是教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)，角色扮演等活動）。④

1.3.2 任務(wù)型語言教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

在合作學(xué)習(xí)中，分組的方式顯得尤其重要，教師在進行教學(xué)的第一步就是分組。分組可以是隨機的，也可以是自主的，可以是以興趣來分的，可以是就近原則……不管怎么樣分，我們提倡的是混雜分組即以多種形式經(jīng)常性地變更小組的形式。混雜分組的目的不僅僅是鍛煉學(xué)生與形形色色的人合作的能力，更深入的目的是要學(xué)生體會到多樣化的好處從而在混合的小組中積極要求工作，而不是勉強接受它。

所謂“教無定法”，根據(jù)所設(shè)計的任務(wù)進行教學(xué)的靈活變通才是明智之舉。合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是個體獨立學(xué)習(xí)解決不了的問題。同時任務(wù)還應(yīng)有一定的現(xiàn)實意義，要有利于激發(fā)學(xué)生的主動性和小組活動的激情，從而發(fā)揮共同體的創(chuàng)造性，使學(xué)生在教學(xué)過程中形成積極的探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢。師生雙方圍繞教學(xué)內(nèi)容，以知識作為對話的文本，共同參與，產(chǎn)生交互影響。

1.3.3 任務(wù)型語言教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的反思

（1）把握任務(wù)型英語教學(xué)理論本質(zhì)，合作學(xué)習(xí)不要只重形式而輕視方法。任務(wù)型英語教學(xué)的理念認為僅靠英語知識的傳授不會導(dǎo)致真正的語言習(xí)得，語言學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)做中學(xué)，這一教學(xué)思想的提出并不意味著以前一些行之有效的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該淘汰，任務(wù)型教學(xué)也不必按照某種套路去操作，應(yīng)視具體情況靈活運用。不要盲目的認為分了組布置了任務(wù)就是完成了教學(xué)任務(wù)，方法很重要。（2）不要只重視學(xué)生而不重視老師，重視任務(wù)設(shè)計理念，重塑教師知識結(jié)構(gòu)。設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生一種自然、相對真實、貼近學(xué)生生活的情境，語言材料要明確、真實，語言情境和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，這樣才有利于學(xué)生完成任務(wù)和習(xí)得語言。

2 結(jié)語

本文對任務(wù)型語言教學(xué)的合作學(xué)習(xí)做了一個大概的綜述，其實這是一個新的視角，要研究的課題和可挖掘的材料還有很多，例如師生之間的關(guān)系,生生之間的關(guān)系,競爭與合作的關(guān)系……甚至是一些教學(xué)的細節(jié)也是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

注釋

① 鄭紅蘋.英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵,特點及實施[J].課程.教材.教法,2006.26(1):51-55.

② 王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析[J].課程·教材·教法,2005.25(1):30-35.

③ 鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:260.

④ 王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式,實質(zhì)與問題及反思-關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂志研究[J].課程.教材.教法,2004.24(8):30-36.

⑤ 單中惠.外國中小學(xué)教育問題史[M].山東:山東教育出版社,2005:258-263.