淺談專科語文教育專業現代漢語語音文字的教學

王小艷

摘 要 現代漢語是漢語言文學專業的一門專業必修課，也是本專業的主干課程，對于語文教育專業的學生來說，務必學好現代漢語，打下堅實的語言文字基礎。

關鍵詞 專科 現代漢語 教學

中圖分類號：H19文獻標識碼：A

Modern Chinese Language Voice Teaching in College's

Chinese Education Professional

WANG Xiaoyan

(Three Gorges Tourism Vocational and Technical College, Yichang, Hubei 443100)

Abstract Modern Chinese is Chinese language literature specialized required course, also is a main course of this specialty, for Chinese education of professional students, be sure to learn Chinese, and lay a solid language foundation.

Key words college; modern Chinese; teaching

1 任務分析

一般而言，在本科院校，安排了三個學期大約180個學時來學習現代漢語，而在專科院校，由于學生在校的總學時短，所以一般只安排大約120個學時。面臨時間短、基礎弱、而內容不變的三大壓力，我們必須抓緊時間，提高效率。我們建議這樣來安排學習進度：第一學期，學習緒論、語音、漢字三個部分的內容，第二學期則以詞匯、語法、修辭為主。

就目前的情況來看，專科院校語文教育專業的培養目標是初中和小學語文教師，學生畢業后也主要從事初中和小學語文教育工作。而這個階段語文教育的主要任務就是夯實基礎，具體包括拼音、漢字、詞匯、句子的認知和使用。所以我們的學生必須掌握現代漢語中關于語音、文字和詞匯的內容。在掌握的過程中，學生首先必須做到自己會準確地讀寫常用字及次常用字，能夠準確恰當地理解并使用詞匯和句子。

2 幫助學生夯實漢語拼音基礎

對于語文教育專業的學生來講，學好漢語拼音不僅是自己會寫會念，還得做到能教學生讀準寫對。那么，在這部分的教學過程中筆者采用了先摸底，再講理論基礎，然后輔以發音、拼寫練習，最后檢查糾正的方法。

摸底，即用試卷或口頭測試的方式，測查學生對漢語拼音的掌握情況。（附試卷）若以百分為總分，必須要求學生達到90~95分以上。一般說來，由于學生的基礎本身不夠扎實，也因為學生平時對這些基礎內容的忽視，再加上試卷的難度，能夠達到要求的學生人數可能不多，但正是這個過程，既可以掌握學生的基礎情況，同時也可以讓學生在“受打擊”之后意識到漢語拼音的重要。

理論基礎即漢語拼音方案，包括字母表、聲母表、韻母表、隔音符號和聲調五個部分。有些內容是學生相對熟悉的，比如字母表；有些則因學習時間間隔過長而模糊，比如聲母表、韻母表；還有些則是學生之前根本沒有接觸過的，比如元音、輔音以及它們的發音過程描述等，我們再根據學生的基礎情況，有針對性地講解。在講授過程中，記住漢語拼音方案是基礎，在熟記的基礎上在掌握理論。以聲母表為例，一般來說，學生對聲母的認識就是26個字母，會讀會寫，但能不能完全準確地讀寫呢？通過測查學生的讀寫情況，我們要讓學生明白，要真正讀準每一個聲母，必須掌握每一個聲母的發音方法和發音部位，也只有這樣，才能夠方便學生今后的教學工作。講授發音方法和發音部位的過程，肯定會比較枯燥，可在講解過程中穿插相關的繞口令來幫助學生學習。比如舌尖后音的聲母sh，南方學生很容易念成舌尖前音s。筆者在教學過程中用到的繞口令是語言學家趙元任先生的《施氏食獅史》。這則繞口令的好處在于全篇都是舌尖后音，在讀的過程中讓學生的舌尖始終保持在與硬腭前部相接觸的位置上，這樣正好實現了發音要穩定的要求。另外，這則繞口令的妙處還在于通篇都用同樣的聲韻組合（shi），僅僅是改變了聲調，還能夠幫助學生區別聲調，引導學生理解聲調有區別意義的作用。

當學生有了一定的理論基礎之后，便可將理論與實踐結合了。比如，播放一些中小學生朗讀課文的錄音片段或則摘錄中小學生的注音作業，由學生來指出其中的不準確之處，并分析為何會出錯，然后再由學生讀出或寫出正確的音。這個過程可以檢驗學生的學習效果，也可以讓學生在糾正他人讀音時，不再簡單使用“跟我讀”的方法，而是能夠一針見血指出問題，從源頭上找到指導他人發音的方法。

3 務必寫出正確的漢字

可以說中小學語文教學的很重要的任務就是識字，所以文字一章也是我們的學生學習現代漢語的重點內容。

在這部分內容中，文字的發展演變過程簡單了解即可，關鍵是要掌握3000常用字和5000次常用字以及名篇名著中的一些生僻字。這是一項龐大的任務，黃伯榮主編的教材中有附錄專門列舉了容易寫錯的字，這可以作為文字部分教學的練習材料。

這個學習過程，似乎和中小學的識字課類似，主要是要求學生識記，但也有不同的地方，即穿插有相關的理論知識，比如漢字的“六書”，這既是學生必須要掌握的理論，也可以成為學生識記漢字的方法。

掌握漢字的筆順，也是重點。對于我們的學生來說，大多已不會一筆一劃地寫字，更有甚者不會寫字，只會敲打鍵盤，所以難免出現提筆忘字的現象，常常是錯別字連篇。針對這樣的情況，我們可以讓學生對著詞典寫漢字，將詞典中出現的常用字都寫一遍，以熟悉漢字的寫法。教師在此時，可將容易寫錯筆順筆畫的字點出來，重點強調。

將小學生作文引入我們的現代漢語課堂，要求學生重點從語音（因為小學生作文中允許用拼音代替不會寫的漢字）、文字、詞匯方面修改，既可激發學生的學習興趣，也可讓學生提前了解他們未來工作中將要面對的問題，同時也借此綜合檢查學生的掌握情況，可謂一舉多得。

4 聯系學生實際，合理取舍教學內容

本校語文教育專業為專科層次，學生就業主要方向為小學語文教師，結合學生實際，我們應合理取舍教學內容。

現行教材體系仍是20世紀50年代中期參照蘇聯模式所確定下來的語音、文字、詞匯、語法、修辭五大塊，教學內容系統而完整，卻忽略了知識的轉換與技能的培養，即基本沒有考慮學生今后教學工作的需要，按此體系教學，我們的學生將難以勝任小學語文教學。所以，我們應全面了解現代漢語知識在小學語文教學中的學習訓練及運用情況，對現有教材進行選擇、增刪。語音部分中有關音位的內容，學生既難以理解，也與小學語文教學實際關聯不大，可以考慮刪除，而漢語拼音的內容則是小學語文教學的重要內容，應該加強這一方面的教學，讓學生了解漢語拼音在小學拼音教學中的變通情況；漢字部分的教學，應注重字理分析，理解漢字的象形表意特點，分析表意偏旁，指導學生寫正確的漢字，書寫規則也應按照小學語文教學最新筆順筆畫要求進行，避免課程所學內容與小學語文教學內容脫節。

總之，我們在現代漢語課程的教學中，必須要讓學生明白語言文字在今后教學中的核心地位，認識到良好的語言素質對一名語文教師的重要意義。另外，還要積極調動學生學習的積極性和主動性，如適當調整課堂教學內容，對中學已學過的、或比較淺顯的內容，適當提及即可，也可適當提高難度，學生在似懂非懂的狀態下，會重新重視現代漢語的學習。教師還應搜集一些生動典型的例詞例句用到相應的章節中，尤其關注學生生活中那些鮮活的語言現象，這些來源于生活的例子，相對于現代漢語教材中的用例來說，更具情景性，也更貼近學生生活，學生分析時會更有興趣。同時，還應鼓勵學生主動觀察生活中的語言現象，自己動手收集，并嘗試分析、評議。如果現代漢語教學不再逼著學生去死記知識，而是能切實提高他們分析、運用語言的能力，學生就不會再視現代漢語學習為“攔路虎”，“無用”就會變“有用”。

參考文獻

[1] 汪國勝.關于現代漢語教學的幾點思考[J].華中師范大學學報(人文社會科學版),2002(1).

[2] 黃伯榮.現代漢語課的內容[J].語文建設,2002(2).

[3] 張建華.現代漢語教學改革初探[J].當代學術論壇,2008.12.