有效教學理論研究中的問題及其實踐誤區

馬雪平 葛榴紅

摘 要 有效教學是近幾年來研究的一個熱點，越來越多的學者和一線教師開始關注這一領域，不斷豐富了有效教學的理論和實踐。但是筆者在查閱相關有效教學方面的文獻時發現，當前的有效教學研究中存在著一些問題，筆者以這些問題為切入點，從理論和實踐兩個方面進行論述。

關鍵詞 有效教學 理論問題 實踐誤區

中圖分類號：G42文獻標識碼：A

The Theoretical Issues and Practical Mistakes of the Effective Teaching

MA Xueping, GE Liuhong

(School of Education Science, Nanjing Normal University, Nanjing, Jiangsu 210097)

Abstract Effective teaching is a hot point in the recent years.More and more scholars and teachers begin to pay attention to this area,which enrich the theorys and practices of the effective teaching.But I have found some problems in the study of effective teaching during the surfing related materies .Start with these problems,I make some comments from theorys and practices.

Key words effective teaching; theoretical issues; practice mistakes

有效教學（effective teaching）這一理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是在受到美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學效能核定運動以后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻中。①在我國，隨著課程改革的不斷推進，學者和老師們對有效教學的研究愈來愈熱，也出現了不少研究成果。綜觀這些研究成果，雖然能夠體現國內教育教學的現實情況，但對有效教學的提法各異，研究結果也較為零散。筆者通過查閱與有效教學相關理論和實踐的研究，發現當前的有效教學研究仍存在一些問題。

1 有效教學理論研究中存在的問題

1.1 對有效教學內涵的研究不夠深入

關于有效教學的定義，至今為止學術界尚未形成統一的看法。綜觀國內外的文獻，在當代中西方對有效教學的研究中，學者們對有效教學概念與本質的界定與分析卻遠不如列出有效教學特征（包括有效教師特征）的研究那么多。②在筆者閱讀的相關有效教學的期刊文章中，只有少數文章專門論述了有效教學的涵義。在一些有關有效教學的專著中，雖然也有對有效教學概念的論述，但是有許多是對國內外學者關于有效教學的界定進行的歸納和總結，如在嚴先元所著的《走向有效的課堂教學》一書中就將外國學者對有效教學的定義歸納為“兩種界定”：描述式界定和流程式界定。③陳曉端的《有效教學理念與實踐》將西方學者對有效教學的解釋歸納為“四種取向”：目標取向、技能取向、成就取向、過程取向。④當然也有學者通過對別人的總結提出了自己的看法，如宋秋前認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。通過對文獻的考察，我們會可以看出。到目前為止，并沒有一個對有效教學的統一解釋，這是值得欣喜的。通過文獻檢索，筆者發現這幾年對有效教學的研究更多地放在了實踐的層面，但是如果沒有理論的支撐，實踐會容易出現誤區，我們不能因為對有效教學的解釋有一定的難度而放棄對其的探索，我們應該抽絲剝繭，層層深入，不斷探索有效教學的內涵，達到對有效教學的真正理解。

1.2 研究范圍過于局限

在搜索到的文獻中，筆者并沒發現把有效教學與學校、政策相聯系進行研究的。究其原因可能是研究有效教學的學者大多是從事教育教學研究。其次，研究落腳點大都集中在教師的“教”，而對于學生的有效學習研究不足，在筆者查閱的文獻中，宋秋前所著的《有效教學的理念與實施策略》一書專門列出一章節“有效學習的指導策略”，對有效學習進行論述。何善亮所著的《有效教學的整體建構》第3章“學會學習：有效教學的內在根據”也從學生學習的層面來研究有效教學。而能將兩者較好的結合起來的研究則是少之又少。

1.3 研究的本土化不足

當前我國的研究多是來自與對國外相關研究的引用與借鑒，無論在理論研究還是實證研究都缺乏進一步的本土化。踏踏實實地在我國教育改革的浪潮中進行實地考察并進行總結反思最后提出可行性策略的研究很少，大多數研究是直接借鑒國外的研究方法和手段進行研究，較少考慮國內各個地區的不同情況。⑤

2 有效教學在實踐中存在的誤區

當前，課程改革在課堂教學層面遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。實踐中，絕大多數教師都在兢兢業業地努力工作，教學質量一貫低劣的教師為數極少。盡管如此，許多老師，包括那些最優秀的教師，有時也會出現教學低效和無效的情況。⑥⑦因此，如何在實際教學中更好地實踐有效教學就變得十分重要了。但是在實踐過程中，有些實踐者由于對有效教學的理解不夠深入，只把握其中的一點或幾點，并沒有抓住有效教學最根本的內涵：為了學生的發展，在實踐有效教學時出現了誤區。

2.1 三維目標的割裂

三維目標的有機統一是促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。但是，課程實施中卻出現了三維目標的割裂現象：其一，游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動。其二，“貼標簽”的情感態度與價值觀。其三，只關注知識的授受和技能的訓練。這種教學在強化知識與技能的同時，忽視了過程與方法、情感態度與價值觀，從而在根本上阻礙了學生的發展。

2.2 教學活動的形式化

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣和學習熱情，老師教得有感情，學生問題也回答得積極。但在“參與”和“活動”的背后，課堂卻表現出浮躁、盲從和形式化，學生內在的思維和情感并沒有被真正激活。這典型表現在“自主”變成“自流”，只賦“權”卻不增“能”。

2.3 預設和生成的沖突

預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設和生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象：表現之一就是預設過度，擠占生成的時空。表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是以教為中心、以知識為本位的傳統教學觀的表現。這種教學由于缺乏學生的獨立思考，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學。表現之二是生成過多。一方面，生成過多必然影響預設目標的實現，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多會使教學失去中心、失去方向，同時也會導致教學泛泛而談、淺嘗輒止，從而最終背離生成目的。

綜上所述，無論是進行有效教學的實踐還是理論的研究，我們都應該從學生的角度出發，聯系所研究對象的實際情況，務實研究，同時要不斷擴大理論視野，將有效教學的研究進一步推進。

注釋

① 崔允漷.有效教學：理念與策略(上) [J] .人民教育,2001(6).

②④陳曉端.有效教學理念與實踐[Ｍ] .西安:陜西師范大學出版社,2007. 7.

③ 嚴先元.走向有效的課堂教學[Ｍ].成都:四川大學出版社,2009.12.

⑤ 任苒.有效教學研究——理念、實踐與展望[D].華東師范大學,2009.5.

⑥ 王斌華.關于有效教學與低效教學的研究(上)[J] .全球教育展望,1997(1).

⑦ 王斌華.關于有效教學與低效教學的研究(下)[J] .全球教育展望,1997(2).