語文朗讀課的現狀及對策

李德裕

摘要：有效的朗讀是學生學習語文，展示學習效果的一種良好途徑。教師組織、設計、上好朗讀課，通過學生的自主朗讀認知，可以強化對文本的情感體驗，提高語言文字、語境審美的素養，從而增強學習效果，達到教學目的。

關鍵詞：語文；朗讀；現狀；對策

“書讀百遍，其義自現”，說的就是“讀”在語文學習中的重要地位。朗讀是提高閱讀能力的重要途徑之一，因此，在語文教學中注重朗讀教學的設計、訓練，是提高語文課堂教學效果，培養學生語文素養的有效手段。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，但是現階段的語文教學中朗讀課還存在很多問題。筆者結合自己多年來的語文教學經驗談談如何上好朗讀課。

一、現階段朗讀教學中存在的問題

1. 教師對朗讀教學重視不夠

從學校語文閱讀課的教學安排來看，能體現朗讀訓練的閱讀課是極少的。在教學觀念上，教師不重視朗讀訓練的時間安排，即使有安排也是擠占閱讀課，難以按照教學大綱去全面落實。同樣大多數學校沒有在教研組內進行關于朗讀教學的專題研究，朗讀教學研究活動開展的也相對有限。

2. 語文教學中朗讀的目的性不明確

由于有些教師對朗讀教學的目的認識不清，在施教過程中，隨意性很大。要么把朗讀作為講析課文的鋪墊，要么把朗讀作為教學結束后的臨時安排。還有的“開火車”讀、男女讀、師生讀等，可想而知，教師在學生朗讀以前沒有認真準備所要求的內容和注意事項，學生讀錯也沒有得到及時指導，學生只是被動的為讀而讀。殊不知這種朗讀教學，即缺乏針對性，又與教材、教學內容、學生個體差異相脫節，導致學生讀了幾遍課文，卻少有收獲，朗讀水平得不到切實的提高。

3. 學生朗讀的時間不充分

教師習慣傳統的教學，講解、分析的多，課給予學生自主閱讀的時間少而又少，通常語文課的40分鐘里，教師以講代讀，完全不顧學生的感受，學生匆匆讀幾遍，草草收場。

4. 朗讀方法指導單調

教師朗讀教學的主要形式仍然停留在要么齊讀、要么散讀、要么單個讀。這樣的朗讀形式是學生在小學階段經常出現的。長時間的單一形式的朗讀，難以調動學生的積極性，容易引起厭倦的情緒。這些問題阻礙著朗讀作用的發揮，影響了朗讀教學的效果。

5. 教師的朗讀水平影響學生的朗讀質量

由于對朗讀教學重視程度不夠和教師自身語文素養低等原因，有的教師缺乏扎實的朗讀基本功，這就直接影響到學生朗讀能力的培養和提高。朗讀是語文學習的總體檢驗平臺，對教師的語文閱讀能力要求很高。教師范讀不好，學生當然朗讀不到位，如朗讀時的輕重、緩急等。另外，讀長句、讀排比句、讀對偶句時該怎樣讀，怎樣停頓，怎樣抑揚頓挫，教師的指導就顯得十分重要了。

二、解決途徑

1. 保證充足的時間是上好朗讀課的前提

在初步理解的基礎上的表達性朗讀，教師要留夠充分的時間讓學生嘗試朗讀，讀出課文的韻味、深意，特別在語文單元教學中，對需要講讀的課文要精心設計朗讀環節中的時間部分。讀后，最好留夠充足的時間，在小組內相互評議，鼓勵學生對平常語段、難度語段、寓意深刻的句子發表自己的朗讀感受，提示學生賞析、審美課文。這樣，朗讀課的欣賞審美功能、感悟升華功能就會顯示在良好的教學中。

2. 創設情景組織學生朗讀

語文教學中想辦法調動全體學生全身心地投入，最大限度地參與的積極性，是決定朗讀課文成敗的關鍵所在。可是在實際課堂中有的老師單刀直入，要求所有學生一起朗讀，沒有良好的角色導入和情景設計。有的照本宣科，依照教參按步照搬，致使課堂氣氛僵化。教學實踐充分說明，根據學情，恰當地創設語文朗讀情境，營造良好的課堂空氣，讓學生身臨其境的讀，學生的學習效果將會更好。背景音樂、畫外音、詩外音的烘托，能對朗讀起到很好的烘托感染作用。如在教學《黃河頌》時，我播放《黃河大合唱》第二樂章，借助氣勢磅礴的音樂來烘托課堂氣氛，直接用獨特的音樂氛圍打動學生的心靈。在美好的音樂背景下，學生反復朗讀體味歌詞中蘊涵的澎湃激昂的民族情感，最后只把課文第二節的部分作為重點講讀。這樣的朗讀扣緊了同學們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情實感，從朗讀中加深對課文的理解和感悟。

3. 在對文本的理解基礎上強化朗讀

教學中，朗讀和理解是相輔相成的兩個方面，但在實際執教過程中，教師由于時間、認識水平等原因卻把兩者截然割裂開來，通常在講解分析課文前教師要求學生通讀一遍，講解之后再要求學生一起朗讀一遍，甚至有的課堂上根本沒有足夠的時間讓學生去領會，就要求學生把情感讀出來。曾聽過《荷塘月色》一課，教師匆匆分析了全文的總體寫作思路后就要求學生讀出作者“低沉的感情基調”來，并提出“荷塘的美表現在哪些方面？”的問題，學生感到茫然。所以朗讀要建立在對文章基本的理解基礎之上，通過朗讀又可促進對文章的賞析感悟，理解和朗讀是兩位一體的，必須要有機地結合起來。

4. 形式多樣，合理運用

朗讀教學的形式多種多樣，也沒有固定的模式。但是不同的朗讀有不同的功能和適用范圍。當遇到難以把握的精彩片段或容易出錯的時候，教師就要用范讀指導；當需要強化朗讀來幫助學生理清段中蘊涵的深意時，教師要導讀；當遇到文中的對話、討論、情趣濃厚的文字時教師就要適宜采取分角色朗讀、開火車朗讀。當需要渲染氣氛、表達氣勢時，宜用齊讀。

總之，朗讀對于語文學習和教學來說都是一個重要的環節。朗讀教學是學生走進語文世界的捷徑，是學生認識世界，訓練思維、獲得情感、審美體驗的重要途徑。在朗讀教學中，培養學生良好的語感，陶冶學生品質，增長學生的語文素養，為學生的語文學習奠定良好的基礎。在學校，教師重視朗讀教學的作用，不斷優化朗讀教學的設計，創設朗讀情景，一定會使我們的語文課堂激發出生命的活力，開辟語文教學的新天地。

（通渭縣義崗川教育學區）