如何正確把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀

李忠玉

【摘要】重視能力培養(yǎng)，尤其是閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念.無論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，新課標(biāo)都十分重視學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提出質(zhì)疑、獨(dú)立思考、分析和解決問題.學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他的腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生的閱讀技能作為學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)能力和智力操作技能進(jìn)行培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】閱讀；時(shí)機(jī)；策略；閱讀技能；閱讀指導(dǎo)

人們逐漸認(rèn)識(shí)到強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展對(duì)其終身發(fā)展的重要性，不論什么課堂教學(xué)模式，總少不了給學(xué)生一定閱讀教科書的時(shí)間.但是，目前數(shù)學(xué)課堂閱讀仍存在不少問題，如很多教師僅是走形式，并沒有正規(guī)對(duì)待這一環(huán)節(jié)，有的教師重視了閱讀，但又不注意閱讀反饋信息的回收，致使閱讀與講授脫鉤.那么，數(shù)學(xué)課堂上如何合理安排和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)閱讀能力呢？根據(jù)數(shù)學(xué)閱讀特點(diǎn)，我們認(rèn)為，不論什么課型和采用何種教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用以下策略均會(huì)有良好效果.

一、明確閱讀意義，提高學(xué)生閱讀教材的自覺性

教師應(yīng)使學(xué)生明確教材在教學(xué)中的作用，它既是教師教學(xué)和依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的源泉，教學(xué)是依據(jù)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行的，考試也是以教材為根本的.所以教師要向教材學(xué)習(xí)，但更要把課本當(dāng)成認(rèn)知對(duì)象，研究對(duì)象，不是恭順地接受，而是平等地對(duì)話，不追求確定的“唯一”，而是以教師富有啟發(fā)意義去為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)富有彈性的閱讀空間.教材是教材編寫者依據(jù)一定的教學(xué)原則、學(xué)生學(xué)習(xí)心理等精心編制而成的，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真閱讀教材的必要性，教師再滲透數(shù)學(xué)閱讀的重要性，并結(jié)合實(shí)例，啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀自學(xué)能力往往是一個(gè)人獲得成功的重要能力.我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚早年就是靠刻苦自學(xué)數(shù)學(xué)獲得初步成功的；愛迪生在校時(shí)間不足三年，全靠閱讀自學(xué)成為大發(fā)明家的，等等.這樣，通過正面引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的自覺性.

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定閱讀時(shí)機(jī)

教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力確定閱讀時(shí)機(jī)，對(duì)于較易理解的，文中出現(xiàn)的概念不算太抽象的內(nèi)容，可以安排在講授前閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力；對(duì)于較抽象、難于理解的內(nèi)容，可以采用邊講解邊閱讀的方法，或講解后閱讀.如小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版第八冊(cè)教材中關(guān)于幾何形體知識(shí)的內(nèi)容可安排在講授前閱讀；“簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)”一節(jié)可采用邊講授邊閱讀的形式；而蘇教版第十冊(cè)“數(shù)的整除”一節(jié)宜安排在講授后閱讀，因?yàn)檫@一節(jié)內(nèi)容不僅理論性強(qiáng)，而且分類討論對(duì)學(xué)生來說沒有基礎(chǔ)，講授前閱讀，學(xué)生不易整體把握，很可能會(huì)糊涂，最好教師先講授，講授過程中要滲透數(shù)的分類討論思想，這樣之后的閱讀收獲會(huì)大些.

三、設(shè)置閱讀問題，把握重點(diǎn)，順利通過難點(diǎn)

我國(guó)著名思想家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑.有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn).”這就要求教師在開始培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力階段，不論是安排講授前閱讀還是講授后閱讀，都應(yīng)精心組織設(shè)置些閱讀思考題，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀.這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思考，而且可以幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，順利通過難點(diǎn).例如，在教學(xué)“加、減法的計(jì)算”時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀圖中信息后，可問：這幅圖中你看到了什么？可以想到哪些數(shù)學(xué)問題？小明拿１００元給“手拉手”小朋友買一些禮物，這１００元可以買哪些禮物？如果只買兩件禮物，可買哪些？如果有余，還剩多少元？這樣，在老師的指導(dǎo)下，在這些富有開放性的問題情景中，學(xué)生由淺入深地接受，思路得到了開闊，思維的火花閃現(xiàn)了，并能積極地從多角度去思考問題，發(fā)展問題，創(chuàng)造性地解決問題.在這樣的探究式過程中，學(xué)生開始感受到個(gè)體的獨(dú)特存在價(jià)值，感受到了自我理智的力量和情感的滿足，同時(shí)激活了積極性和創(chuàng)造性，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者.

四、合理安排時(shí)間，留有分析思考余地

閱讀最忌流于形式，如有的教師只安排很短時(shí)間的閱讀，也不出示閱讀提綱或問題，只是讓學(xué)生泛泛而讀，結(jié)果學(xué)生在漫無目標(biāo)的狀態(tài)下浪費(fèi)了時(shí)間，且不能達(dá)到預(yù)期效果.因此安排閱讀前一定要估算好時(shí)間，在既定目標(biāo)的狀態(tài)下，留給學(xué)生分析思考的余地，保證大多數(shù)學(xué)生通過閱讀能理解并記憶主要內(nèi)容，而且能夠解答教師提出的問題.數(shù)學(xué)閱讀不同于語(yǔ)文和外語(yǔ)的閱讀，講究閱讀速度，每分鐘達(dá)到多少字、詞，它重在分析、思考、體會(huì)，短短一面的教材有時(shí)甚至要安排十分鐘以上的閱讀時(shí)間.

五、教授閱讀技能，提高閱讀質(zhì)量

教材呈現(xiàn)給學(xué)生的都是靜態(tài)的畫面，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，不利于學(xué)生提出問題，不利于學(xué)生思考和探究，不利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí).所以，教師要教授給學(xué)生閱讀技能.教授學(xué)生閱讀技能就是教會(huì)學(xué)生正確地閱讀數(shù)學(xué)的方法.根據(jù)數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，要精力集中，邊讀邊思考分析，要根據(jù)教師的閱讀提綱，抓住關(guān)鍵，仔細(xì)閱讀，概念、公式、規(guī)律等是閱讀的重點(diǎn)，要仔細(xì)分析，弄清概念的實(shí)質(zhì)及公式和規(guī)律的條件與結(jié)論以及推導(dǎo)的思路.實(shí)踐表明，學(xué)生不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)符號(hào)和圖表，不明其中的含義，是學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的最大障礙，教師要從這些方面加以引導(dǎo).例題應(yīng)充分幫助學(xué)生理解解題的各個(gè)步驟，如列方程解應(yīng)用題的“根據(jù)題意，得”的“根據(jù)”和說理性問題的“所以”等.重點(diǎn)概念、公式、法則要用心記，幾何圖形教學(xué)內(nèi)容還要注意圖形模式的記憶，結(jié)合圖形將概念、公式“圖形化”.為豐富數(shù)學(xué)語(yǔ)言，還可以讓學(xué)生朗讀（ａ＋ｂ）×ｃ＝ａｃ＋ｂｃ，S＝ａｂ等有關(guān)概念、公式的文字?jǐn)⑹?

總之，教師應(yīng)立足文本，充分挖掘教材資源，讓學(xué)生借助思維和想象的翅膀，輕盈地飛舞在信息的天空里，讓每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，在生活的、情趣的、真實(shí)的課堂里得到實(shí)踐和提高.只有抓住數(shù)學(xué)閱讀的基本特點(diǎn)，善于進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值.