情境教學在初中數學教學中的應用探討

周雷生

【摘要】 本文主要是從對情境教學法的定義分析入手，繼而對如何在初中數學教學中有效地應用情境教學法來進行教學這一問題作了詳細的解答，希望能夠給教師在初中數學教學中應用情境教學法實施教學提供一定的幫助.

【關鍵詞】 情境教學；初中數學；數學教學

一、情境教學法

1. 情境教學法的定義

情境教學法是指在教學的過程中，通過教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法. 情境教學法的核心在于激發學生的情感.

2. 情境教學法的理論依據

情境教學法的理論依據有三點：第一，情境教學法可以充分發揮學生的想象力和創造力，這跟學生的心理和年齡特點相符，特別是小學生，他們有著強烈的求知欲且愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征. 第二，語言的習得規律，語言學習于語境，掌握于應用. 第三，情境教學法可以增強學生的有意識、無意識的心理活動，提高學生的學習效率，使身心得到全面的發展.

3. 情境教學法理論來源

情境教學法形成于20世紀的70年代，其創立者是李吉林，現已逐步成為教學的基本思想和方向. 英國的結構主義語言理論即是情境教學法的語言理論基礎.

二、如何在初中數學教學中應用情境教學法

1. 通過直觀性的實物創設出趣味性的情境

正所謂最好的教師莫過于學生的興趣，因此，教師可以利用多種途徑，如實物展示、掛圖、播放錄音等，并結合教師本身的生動語言和熾熱情感，從而創設出具有趣味性的情境，以激起學生對學習的濃厚興趣，同時也可以充分調動好學生的智力因素. 通過對具有趣味性的情境的創設，可以激發學生的學習興趣，讓學生不由自主地把注意力全部集中到老師所提出的問題上，對問題進行主動思考. 如在蘇教版的初中數學課本上，有一章為“相似三角形”，在教課之前，教師可以先向學生展示出兩幅形狀一樣、大小不同的中國地圖，讓學生觀察這兩幅中國地圖，并提出問題：“這兩幅地圖有什么聯系嗎？”（相似）“這兩幅中國地圖的特點又是什么，”（形狀一樣，但大小不一樣）讓學生對這兩個問題進行思考并找出答案. 接著讓學生在這兩幅中國地圖上分別找出三個特定的位置，通過連線，形成兩個三角形，讓學生對這兩個三角形進行思考：“這兩個三角形的關系是什么？”“這兩個三角形的特點又是什么？”此時，教師已激發起大多數學生的求知欲，這時將新課內容引入，可激發起學生對新課內容的學習興趣. 2. 利用一些典型的數學故事和典故來創造教學情景

教師可以在講課過程中融入一些數學故事和典故，通過這些內容來創造舒適愉悅的教學環境，以提高學生的學習興趣和熱情，學生通過這些故事，可以從中受到思想上的熏陶，以促進他們學習數學的興趣. 例如，在講解隨機事件這一數學課程內容時，可以利用《大英雄狄青》這一部熱播動畫片，跟學生講述狄青這一宋朝的名將，通過拋擲一百枚錢幣來鼓舞士氣，最終順利征討了儂智高，平定邕州這一英雄故事.然后問學生：在聽故事的過程中是不是為英雄狄青捏了一把冷汗？狄青有把握自己所扔的一百枚銅幣都是朝上嗎？創設這一情景會讓學生很快被情境吸引，想了解為何狄青最終贏了，這有利于教師對隨機事件的講解. 這樣不僅激發了學生的好奇心，也使得教師的新內容講解更容易進行.

3. 通過生活情境的創設，使課堂的學習氣氛充滿生活氣息

在蘇教版的初中數學教學中，其教學的要求不僅僅是讓學生獲得數學知識，更重要的是讓學生獲得學習知識的學習能力. 而想要讓學生獲得學習知識的學習能力，就必須開放課堂，走進社會，在數學教學的過程中，將社會生活中具有鮮活性的題材引入其中，使課堂的學習氣氛充滿生活氣息. 為此，我們在初中數學教學的過程中，要能夠充分地發掘出生活中的數學素材，利用這些數學素材對學生進行教學，讓學生感受到其實數學就在身邊，學習好數學可以在現實社會中得到應用，解決生活中出現的一些問題. 比如說，在開展“平行線的性質”學習過程中，可以聯系到同學們平時用的雙行本、火車軌道等兩線平行的日常常見的數學知識；而金字塔以其獨特的造型屹立于世界千年不變，則是有效地應用了數學中三角形的穩定性；一些商鋪的安全門，則是有效地將數學中平行四邊形的不穩定性轉化到了現實生活中. 實踐證明，在對學生實施數學教學的過程中，讓學生在現實生活中找出一些有效應用了數學知識的實例，可以將數學的概念內容具體化、生活化，增強學生的記憶，同時也可以將學生的學習興趣和學習能力提高.

4. 通過實踐情境的創設，讓學生所學的內容可以得到應用

在傳統的數學教學中，其教學的重點只是在于對學生進行知識點的傳授及數學理論的傳達，而沒有要求要將所學的內容用于實踐，導致在數學教學的過程中，教學的內容與實踐連接不緊密，存在脫節現象. 教師對學生進行數學教學的過程，實際上就是將數學成果轉為學生學習成果的過程. 在如今，對數學教學的重點應放在實踐上，要求學生能夠將所學的內容應用于實踐中，因此，在數學教學的過程中，其教學的內容應盡可能地來自于學生的生活. 同時，作為一名數學教師要積極為學生創設出實踐情境，讓學生可以在實踐中動手操作，在提高學生的數學思維能力的同時提高學生對數學知識的實踐能力.

【參考文獻】

[1]李麗莉.情境教學法在初中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2011（22）.

[2]王萬生.芻議情境式教學在初中數學教學中的運用[J].數理化學習，2011.