鋪路架橋 構建多彩課堂

張智紅

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本. ”《新課標》也提倡數學與生活的緊密聯系，讓學生感受到數學“源于生活，服務于生活”，激發學生學習數學的興趣. 因此在數學教學中，我們要從學生熟悉的生活情境入手，設計學生喜聞樂見的數學活動，激發學生學習的興趣，享受數學學習的樂趣.

一、聯系生活實際，感受數學樂趣

新教材為了激發學生的學習興趣，幾乎每道例題都配有色彩鮮艷的插圖. 如果教師只是局限于教教材，講解——練習——再講解，那么數學課堂就成了解題教學，久而久之學生就會對數學失去興趣，產生枯燥與厭倦之感，這與高質量的課堂相去甚遠. 只有密切聯系學生的生活實際，把書本上的知識激活，實現書本知識與生活的溝通，給課堂注入“生活”的活水，把無聲的“數學文本”演繹成鮮活的“生活文本”，使學生在數學課堂上享受精彩紛呈的生活數學，才能生成智慧，促進發展，提升數學的價值，提高課堂教學的效率. 例如在教學二年級“角的認識”一課時，我先通過三角尺讓學生直觀認識角和各部分名稱，再讓學生在優美的音樂聲中找一找教室里哪些地方有角，并用相機把它捕捉下來. 學生通過自己的觀察與發現，找到了很多的角，并與同組的伙伴互相指角的頂點和兩條邊……通過孩子們的觀察和發現以及積極地發言，角的認識這一內容得到了很好的鞏固，并使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學.

二、探討生活未知，引發學習興趣

孩子在步入學校之前，對很多數學知識都是一無所知的. 怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而引導他們步入知識的殿堂，是數學教學的目的所在. 在教學中，我注重提煉生活中的一些小問題和學生進行探討. 例如在教學蘇教版三年級下冊“求平均數”一課時，先提出問題：“同學們，你們玩過套圈的游戲嗎？給你五個圈看誰套得最準？”了解了游戲規則后，選取4名男同學和5名女同學進行套圈比賽，并在條形統計圖上記錄下來. 再提出問題：“男同學和女同學誰套得準一些？”引發學生思考，比男女生套中個數最多的不合理，比總個數，人數不相等也不公平，怎么辦呢？通過討論學生得出要比平均每人套中的個數. 最后再提出問題：“怎樣計算平均每人套中的個數？”學生得出結論“總個數除以人數”. 通過套圈這一環節的設計，激發了學生探求新知的欲望，在一個一個的問題中“平均數”這一概念自然而然地被揭示出來，“平均數”的出現成為學生的一種需要.

三、創設生活情境 ，激發探索欲望

有人說，在情境中學數學，是學生最感興趣的，在生活中學數學，是最有價值的. 的確，數學知識隱藏在生活中的每個角落，在教學中教師可根據學生的年齡特點和生活經驗，科學、有效地創造生活情景，把教學內容與生活實際有機結合起來，讓數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實生活. 例如，我在教學二年級下冊“認識方向”一課時，先提出問題：“同學們，你能說說你們的前、后、左、右分別是什么方向？在平面圖上這四個方向是怎么規定的？”接著出示情境圖，讓學生當小導游介紹學校的東、西、南、北面分別是什么地方. 最后創設情境：“今天咱們教室里來了許多客人，有一位客人餓了，想買點吃的東西，小導游們，你們建議他到哪去買呢？瞧！這就有一家超市呢！”提出問題：“超市在學校的哪一面？你是怎么想的？”“超市在學校的東北面，因為超市在東和北之間. ”東北這一方向自然而然地被引出來了. 緊接著用同樣的方法教學其余的三個方向. 這一環節中，把靜態的情境圖分層次展現在學生面前，尊重了學生的認知，降低了學習的難度. 創設小導游這一角色，使學生置身其中，學生興趣盎然，這就叫“投其好而行之”. 這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且能夠有效地調動學生的學習積極性，把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的康莊大道.

四、展望生活前景，誘發創造欲望

數學教學應努力讓學生體會數學與自然及社會的聯系，堅持引導學生展望生活美好前景，激發創造欲望；堅持建構讓學生實行“再創造”課堂，培養創新能力；堅持“從生活中來、到生活中去”的理念，使學生樹立創造的信心；堅持提供給學生綜合實踐的機會，讓學生體會創造的喜悅，進而發展創造意識和創造能力. 如學完“24時計時法”后，讓學生制作一周時間安排表，并在班級內進行交流，比一比誰的時間安排更合理. 如六年級復習“長方形和正方形的面積”時可設計這樣一道題：學校有一間長5米、寬4米的會議室，準備花800元鋪地磚. 有3種規格的地磚，甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊12元；乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊10元；丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊11元. 你能為學校做參謀，買到適合鋪會議室的地磚嗎？學生通過思考發現，不僅要考慮地磚的價格，還要考慮地磚的浪費程度，最終選取了浪費最少、用錢最少的一種方法……學生在這些數學活動中，學到的不僅是數學知識，更重要的是在生活情境中綜合運用所學知識進行創造，使數學服務于生活.

生活是教育的中心，我們的教師要做有心人，努力在數學和生活之間鋪路搭橋，使生活問題數學化、數學教學生活化. 只有這樣，才能使數學課堂充滿個性與靈氣，使數學課堂更加豐富多彩.

【參考文獻】

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