海峽兩岸高職院校國際貿易專業人才培養比較分析

張明洲

摘 要 通過比較海峽兩岸高等職業院校國際貿易專業人才培養的做法發現：兩岸高等職業教育國際貿易專業定位和人才培養模式基本相同；專業基礎課程基本相同，但臺灣課程體系構建流程更加規范；學習領域課程大陸開發較多，學術性課程和選修課程則臺灣開設較多；在教學方式與方法方面，臺灣與大陸都注重靈活多樣；在強調務實致用、特色發展的前提下，臺灣高等職業教育開始更多地考慮學生的生涯發展。

關鍵詞 高等職業教育；國際貿易專業；人才培養；本位課程；學習領域課程；師資隊伍建設

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0005—05

臺灣的技職學校分為三個層次，即高級職業學校（相當于大陸的職業高中）、專科學校、技術學院與科技大學。臺灣從1996年開始鼓勵專科學校改制為技術學院，技術學院更名為科技大學。目前，臺灣共有技術學院28所，科技大學49所，專科學校僅剩15所，其中14所為護理專科學校。臺灣的技職教育體系已由過去以職業高中、專科教育為主，轉變為以技術學院、科技大學為主[1]，四年制的學士班（四技）學生是技術學院和科技大學的主力軍。

大陸的高等職業教育以高等職業院校為主，2011年具有普通高等學歷教育招生資格的高職院校為1228所[2]。高等職業學校的學制為三年，培養畢業生規格為大專層次。2010年，全國獨立設置的高職院校招生310萬人，在校生966萬人，高等職業教育成為培養高技能人才的主力軍[3]。

不管是大陸還是臺灣，對外貿易在經濟發展中都處于舉足輕重的地位，因此在培養國際貿易專業人才方面，兩岸有著共同的需求。鑒于此，本文選擇臺灣技術學院和科技大學的國際貿易系與大陸高等職業院校國際貿易專業的人才培養進行比較分析，以期達到相互學習借鑒、共同提高的目的。

一、海峽兩岸高等職業院校國際貿易專業設置與定位

（一）兩岸高等職業院校國際貿易專業設置情況

按臺灣“大學校院學科標準分類”，國際貿易學屬于商業及管理學門下的貿易學類，專科學校稱為科，本科學校稱為系。20世紀80年代，為配合中小企業對貿易從業人員的需求，一些專科學校設立國際貿易科，培育具有國際貿易與實務作業能力的中、基層貿易人員，隨著這些專科學校升格為技術學院或科技大學，原來的國際貿易科也升格為國際貿易系。2011年，臺

灣共有17所技術學院和科技大學設有國際貿易系（或與之類似的名稱）。

大陸高等職業教育國際貿易專業的設置，源于普通高等教育專業目錄中的國際經濟與貿易。為體現高等職業教育的特色，2003年教育部組織課題組按照“以職業崗位群為主兼顧學科分類”的原則，制定了《全國高職高專指導性專業目錄》。該目錄中財經大類下的經濟貿易類（二級類）設有國際貿易實務、國際經濟與貿易和國際商務等專業（三級專業名稱）。目前在大陸的高等職業院校中分別有209所、287所和223所開設國際貿易實務、國際經濟與貿易和國際商務專業[4]。

（二）兩岸高等職業院校國際貿易專業定位比較

臺灣的高等技職教育以培育實務應用型人才為目標，政策上定位為專科、技術學院及科技大學，分別培養中層技術人才和高層技術人才。

1999年實施的《中華人民共和國高等教育法》明確高等學歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育，并且規定專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力。2006年，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）進一步明確高等職業院校的目標是培養出一批高素質的技能型人才。

為了具體比較，從大陸開設國際貿易實務專業的209所學校中選擇3所（國家示范性和骨干高職院校各1所，一般高職院校1所），從臺灣設有國際貿易系的17所技術學院和科技大學中選擇3所，將他們的培養目標列入表1。

從表1可以看出，大陸國際貿易實務專業人才培養目標高度一致，臺灣國際貿易系的培養目標，盡管表達方式有所不同，但也都強調實務操作和企業實際要求，明顯有別于一般大學的培養目標。

二、海峽兩岸高等職業院校國際貿易專業課程體系比較

（一）臺灣高等技職院校國際貿易系的課程規劃

臺灣技職院校貫徹大學自治的原則，自主設置課程。為使課程規劃符合產業需求、學校整體發展和學生生涯規劃，校、院（中心）和系（所）都設有課程規劃委員會，并聘請企業代表、畢業校友、校外專家擔任咨詢委員，共同研討擬訂課程架構。教育主管部門也鼓勵學校發展本位課程，并制定“技專校院學校本位系科課程發展參考手冊”。該手冊以系科共同必修及通識課程28學分、專業必修72學分、專業選修28學分作為規劃基礎，并將課程發展過程分為11個步驟：根據產業發展特色、產業結構的變化及五年之后是否還有該產業需求來考慮專業設置；參考報刊雜志或招聘網站的廣告，列出該專業畢業生可擔任的工作名稱；根據職業分類，列出該專業可從事的工作崗位名稱；分析三個代表性工作內容、列出職責與任務，并將所需的職責與任務劃分為一般能力及專業能力兩類；整合共同的工作職責與任務；分析要完成代表性工作任務所具備的一般知識與能力；分析要完成代表性工作任務所具備的專業知識與能力；匯總一般及專業知識與能力，并填入適當的課程名稱；考慮師資、設備后，制定一般及專業課程的學分比例與必修、選修的學分數；考慮知識體系的完整性，并根據學生學習的順序性、邏輯性、連貫性、完整性等特性，擬訂課程大綱名稱或單元名稱及確立教學目標；針對所發展的課程以學校本位課程發展的精神加以評鑒[5]。

以臺灣德明財經科技大學管理學院國際貿易系四年制學士班為例[6]，該系歸納出畢業生將來可能從事的三個代表性工作：業務助理專業人員；金融外匯專業人員；國際貿易從業人員。與此相對應規劃出三個專業模組，即國際經營管理模組、國際貿易金融模組和國際商務操作模組。表2列出了德明財經科技大學國際貿易系課程學分及時數。

（二）大陸高職院校國際貿易實務專業課程體系

大陸高職院校國際貿易實務專業的課程體系，是根據人才需求信息變化，對國際貿易職業崗位進行分析，梳理、歸納出國際貿易實務生產、建設、管理、服務第一線高素質技能型人才所需的專業知識、職業素質、職業能力，按照“能力本位”的指導思想，依據DACUM職業能力分析方法進行構建的。

例如，國家骨干高職院校建設單位福建信息職業技術學院國際貿易實務專業的課程體系是在深入外經貿企業進行調研并邀請外貿實踐專家參加訪談會，提煉出畢業生將來可能從事的工作和應該具備的職業能力和素質基礎上構建的。根據調研，國際貿易實務專業畢業生將來可能從事的工作崗位有外貿業務員、外貿單證員、外貿跟單員、報關報檢員、貨（船）代業務員、銀行國際結算員等，根據這些崗位的典型工作任務、工作過程和能力要求，開發出相應的學習領域課程。其具體包括：商品進出口、進出口跟單、外貿單證制作、報關報檢操作、船代與貨代操作和國際貨款結算等。

學習領域課程有別于傳統的課程，它具有“以學生為教學主體，以學習情境為教學載體，以行動導向進行教學”的特點，即強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，學生在動手做的實踐中，掌握職場所需的知識和技能。完整的課程體系見表3。

（三）兩岸職業院校國際貿易專業課程體系比較

兩岸高職院校國際貿易專業的課程體系形成和課程標準制定十分類似，即都邀請企業和校外專家參與，以使課程規劃符合產業需求。但臺灣技職院校操作流程更加規范，有統一的課程發展參考手冊；兩岸國際貿易專業都開設了經濟學、會計學、管理學、國際貿易、國際金融、國際商法、國際市場營銷、商務英語、國際貿易實務等課程。大陸的高職院校普遍開設了外貿跟單、國際商務單證、報關報檢、貨運代理、國際結算等方向的操作技能課程或學習領域課程，而臺灣技職院校開設的技能課程除國際商務方向外，更偏向于銀行實務和企業管理實務方向。大陸的素質教育課程包括道德修養與法律基礎、中國特色理論、形勢與政策、軍事教育、體育、心理健康教育及基礎類、技術類和藝術類選修等，臺灣的通識課程體現全人教育理念，內容包括語文教育、品格教育和博雅教育等。由于師資條件及本、專科學制的差異，大陸高職院校開設的選修課遠比臺灣高等技職院校少。為了滿足學生升學需求，臺灣高等技職院校開設了一些偏向學術的課程，如個體經濟學、總體經濟學、貨幣銀行學、應用計量經濟學等。大陸國際貿易實務專業學生一般都要求撰寫畢業論文，而臺灣則以實務專題或專題研究代替。大陸的學習領域課程是基于工作過程導向，以真實的工作任務為載體來設計教學過程，力求做到教、學、做相結合。

三、海峽兩岸高等職業院校國際貿易專業教育理念與教學方法比較

（一）臺灣高等技職教育的教育理念與教學方法

1.全人教育的理念

臺灣高等技職教育，已從全球趨勢與兩岸關系、產業結構變化與學齡人口下降以及普通高中與大學快速發展帶來的沖擊和面臨的挑戰中，意識到技職體系不能只從學習產業技能角度來設計課程，應該以全人教育理念思考學習主體，讓高等職業教育融入更多的通識、人文、藝術氣息，營造學生全人發展的學習與成長環境[7]。這種理念已從前述課程內容得到充分體現。此外，教師在專業課程的教學中也注重融入全人教育精神。

2.教學方式與方法

臺灣技職教育的教學方式多種多樣，除教師課堂講授等傳統教學方式外，還聘請業界專家到學校演講；聘請企業培訓專家到學校舉辦證照考試輔導；帶領學生到企業學習、體驗和觀摩等。如建國科技大學國際企業管理系的“國際行銷管理”課程就邀請企業“TBSA（社團法人臺灣商務策劃協會）商務企劃能力檢定”證照考試輔導培訓師參與授課，以幫助學生通過考試取得證照。

為提高學生的技能水平和專業能力，教育主管部門鼓勵技職院校師生獲得有質量的專業證照，并將專業證照列為畢業條件。為了通過證照考試，學生主動學習知識和技能。臺灣技職院校國際貿易系主要專業證照有：國際貿易大會考、貿易經營師和國貿業務技術士技能檢定（乙、丙級）等。國際貿易大會考、貿易經營師是由進出口商業同業公會（民間機構）主辦的能力考試，其合格證書永久有效。國貿業務技術士技能檢定由“行政院勞工委員會”（官方）舉辦，且有申請入學加分功能，大部分的公司比較認同官方證照。

在臺灣的技職教育教學中，教師能針對學生的特點采用各種有效的教學方法，如認知性教學法、適應性教學法、案例教學法、小組討論法、任務（項目）驅動法、角色扮演法等。其中，適應性教學法就是以適應學生個性為主的教學法，如協同教學法、合作學習教學法、個別化教學法、自學輔導教學法等。

（二）大陸高等職業教育的教育理念與教學方法

1.教學設計理念

大陸高等職業教育實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，學歷證書與職業資格證書“雙證書”制度已經逐步確立，其基于工作過程導向的教學設計理念，即以真實的工作任務為載體來設計教學過程的做法已被廣泛接受。

2.教學方式與方法

大陸高等職業教育教師常用的教學方法與臺灣類似，有小組討論法、案例教學法、任務（項目）驅動法和角色扮演法等。如國際貿易實務專業在“外貿綜合技能實訓”中將學生分成若干小組，分別扮演進口商、出口商、工廠、銀行等各種不同角色，利用國際貿易實習平臺模擬業務流程進行訓練，增強學生的外貿角色意識，幫助學生全方位地了解外貿業務和掌握操作技能。此外，組織學生參加職業技能大賽也是一種提高學生學習興趣的好方法，如2011年由國際貿易學會主辦的首屆全國外貿從業能力大賽就吸引了眾多高職院校參加。

頂崗實習制度是大陸高等職業院校實踐教學的一大特色，頂崗實習方式是學生自主聯系實習單位為主，學校聯系為輔；原則上要求每個學生按學校規定時間，即一般為第5學期末到第6學期，為期6個月，到與本專業相關或相近單位實習。實習期間，學生與指導教師保持聯系，及時向指導教師反映實習狀況、匯報實習心得和畢業論文撰寫資料收集情況；實習結束后，學生必須取得實習單位的實習鑒定意見并完成實習報告。

參考文獻：

[1]林騰蛟，李彥儀.技職教育政策與發展[J].技術及職業教育季刊（臺灣），2011（1）：6—16.

[2]2011年具有普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_634/201105/119480.html.

[3]2010年教育統計數據[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200/201201/129518.html.

[4]專業設置公布平臺[EB/OL].http：//www.technet.cn.

[5]“技專校院學校本位系科課程發展參考手冊”（委托單位：“教育部”技術及職業教育司，研究單位：國立澎湖技術學院）[Z].

[6]德明財經大學國際貿易系[EB/OL].http：//www.takming.edu.tw/itddep/.

[7]吳靖國，林騰蛟.臺灣高等技職教育發展的理論性反思[J].教育資料集刊，2010（47）：1—24.