就業(yè)能力培養(yǎng)：高職院校德育工作新取向

郭鐘琪

摘 要 將就業(yè)能力培養(yǎng)與德性培養(yǎng)有機結(jié)合，就要從高職教育所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任出發(fā)，從教育對象個人發(fā)展的實際需求出發(fā)，遵循教育規(guī)律，既關(guān)心學(xué)生的初次就業(yè)問題，更著眼于培養(yǎng)學(xué)生的終身就業(yè)能力，切實提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞 就業(yè)能力；高職院校；德育工作

中圖分類號 G711 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0077—04

近年來，隨著大學(xué)生就業(yè)難矛盾的凸顯，高校教育工作者對就業(yè)能力問題給予了更多的關(guān)注。作為高職院校的德育工作者，關(guān)注學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，就要以人為本，將德性培養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合，提升學(xué)生的就業(yè)能力，使其實現(xiàn)順利就業(yè)。

一、以就業(yè)能力培養(yǎng)作為高職德育工作的切入點

按照早期英國學(xué)者在其研究報告中的結(jié)論，就業(yè)能力是指一個人“獲得并保持工作”的能力。雖然對于就業(yè)能力的概念目前還沒有統(tǒng)一的定義，但它一般具有以下意義：與大學(xué)生的就業(yè)相關(guān)，表現(xiàn)為求職過程中得到認(rèn)可并能夠勝任工作；面向不斷變化的工作場所及環(huán)境，是可動態(tài)發(fā)展的能力素質(zhì)；具有可培養(yǎng)性，經(jīng)過外界環(huán)境的影響及主觀上的努力可以獲得并發(fā)展[1]。由此可見，就業(yè)能力是一種可以培養(yǎng)的綜合能力。就業(yè)能力的高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否找到滿意的工作，還關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，即在激烈的人才競爭中“維持工作”的能力。

2005年教育部《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)生德育體系的意見》將創(chuàng)業(yè)教育作為一個大類列入德育工作的范疇，但并沒有規(guī)定就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)涵。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。可見，根據(jù)新形勢新情況開展行之有效的教育，是德育工作永恒的主題。而把就業(yè)能力培養(yǎng)作為德育工作的切入點，既是高職院校德育工作的必然要求，也是高職院校通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育開展德育工作的有益嘗試。

從高職院校德育工作對象來看，高職院校有相當(dāng)一部分學(xué)生來自農(nóng)村和城市低收入家庭，他們就業(yè)的愿望比較迫切。調(diào)查顯示，敬業(yè)精神、溝通協(xié)調(diào)能力、基本解決問題能力被用人單位視為大學(xué)生最欠缺的幾項指標(biāo)[2]。因此，迫切需要提升高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力，確保其順利就業(yè)。高職院校的德育工作不僅要加強就業(yè)觀念引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)思想教育，而且要以就業(yè)能力培養(yǎng)為切入點，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。這既是職業(yè)教育的目標(biāo)，也是高職院校德育工作適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的需要。

從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的本質(zhì)，要求高職院校在人才培養(yǎng)過程中始終以解決好學(xué)生就業(yè)問題為辦學(xué)的出發(fā)點和歸宿。德育工作者應(yīng)主動圍繞“就業(yè)”這個高職院校人才培養(yǎng)的主線，把培養(yǎng)和提升學(xué)生就業(yè)能力作為德育工作的重要內(nèi)容，既關(guān)心學(xué)生的初次就業(yè)問題，更著眼于培養(yǎng)學(xué)生的終身就業(yè)能力，切實加強和改進大學(xué)生的思想政治教育和職業(yè)道德教育，以就業(yè)能力培養(yǎng)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、成才觀，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識，使學(xué)生成為受社會歡迎的高素質(zhì)技能型人才。

二、以就業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向厘清認(rèn)識

就業(yè)能力問題引起了人們的日益關(guān)注，從目前高職院校就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，仍有以下問題亟需解決。

第一，認(rèn)為就業(yè)能力培養(yǎng)主要是職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視人的全面發(fā)展。實現(xiàn)人的全面發(fā)展既是高校德育工作的目的，也是最終歸宿。從科學(xué)發(fā)展觀的角度來看，人的全面發(fā)展就是德智體美的協(xié)調(diào)發(fā)展，是人的個性化與社會化的完美結(jié)合，其最終表現(xiàn)為人的自由發(fā)展與素質(zhì)的全面提高。高職院校過分強調(diào)實踐能力，弱化理論教學(xué)功能，導(dǎo)致思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)的課堂教學(xué)時數(shù)十分有限，這在客觀上弱化了德性和非智力因素的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，認(rèn)為就業(yè)能力培養(yǎng)是就業(yè)指導(dǎo)部門的事，缺乏對就業(yè)能力培養(yǎng)問題的系統(tǒng)考慮和統(tǒng)籌安排。從國外對就業(yè)能力問題研究與就業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展來看，把就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，促進就業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)的緊密結(jié)合是一種發(fā)展趨勢。如英國謝菲爾德哈勒姆大學(xué)就擁有“就業(yè)能力植入、促進與融合”教學(xué)中心。中心的功能包括制定學(xué)校的就業(yè)能力框架，整合學(xué)校各部門的資源，加強校內(nèi)外部門的聯(lián)系，促進各學(xué)科和商務(wù)模擬活動的開展，為課程定制職業(yè)規(guī)劃技能材料，提供就業(yè)方面的指導(dǎo)建議等。很顯然，就業(yè)能力培養(yǎng)過程已經(jīng)超出了單一的就業(yè)指導(dǎo)工作的范疇，我國要借鑒國外的做法，將就業(yè)能力培養(yǎng)植入專業(yè)課程，形成與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)全過程相互適應(yīng)、相互融合的就業(yè)能力培養(yǎng)體系。

第三，認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)與興趣愛好是對立的，把就業(yè)能力培養(yǎng)僅僅局限在專業(yè)學(xué)習(xí)層面。這是一個就業(yè)指導(dǎo)中常常遇到的現(xiàn)實問題，其根源在于目前專業(yè)轉(zhuǎn)換的限制比較多，當(dāng)學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己的興趣點不在自己所學(xué)專業(yè)時，無法根據(jù)自己的興趣和愛好及時做出相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為德育工作者，通常的做法是引導(dǎo)和教育學(xué)生安心專業(yè)學(xué)習(xí)。而從就業(yè)能力培養(yǎng)的角度來看，只要學(xué)生品行端正，有一技之長，能夠順利就業(yè)，就應(yīng)該肯定并發(fā)展其愛好和特長。專業(yè)學(xué)習(xí)與個人興趣愛好并不是對立的，當(dāng)兩者統(tǒng)一在就業(yè)能力培養(yǎng)的視角下時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生寬松的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，允許他們在達到專業(yè)學(xué)習(xí)基本要求的同時，發(fā)展以個人興趣愛好為出發(fā)點的其他方面的特長和技能。只有這樣，才能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，充分挖掘每個學(xué)生的就業(yè)潛能，使學(xué)生既具備通用就業(yè)能力，更具備特殊就業(yè)能力；既具備初次就業(yè)能力，更具備未來勝工作任能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、以就業(yè)能力培養(yǎng)為載體增強德育工作的針對性和有效性

就業(yè)能力所包含的內(nèi)容十分豐富，美國勞工部21世紀(jì)就業(yè)技能調(diào)查委員會（Secretarys Commission on Achieving Nece— ssary Skills）提出，21世紀(jì)從業(yè)人員的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)包含三大基礎(chǔ)和五大能力，即能力基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)、個性品質(zhì)基礎(chǔ)；資源確定、組織、規(guī)劃與分配能力，良好的人際關(guān)系及與他人合作的能力，獲取并利用信息的能力，對復(fù)雜相互關(guān)系認(rèn)知并系統(tǒng)運作的能力，利用多種科技知識手段進行工作的能力[3]。就業(yè)能力是一個人綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的，還必須依靠社會實踐的磨練，不斷提升個人素質(zhì)，以提高就業(yè)競爭力。而德育工作本質(zhì)上也是一種社會實踐活動，在這一實踐活動中，當(dāng)教育者對教育對象有計劃、有目的、有組織地施加一定影響時，需要通過一定載體。恰當(dāng)?shù)妮d體“是教育者與受教育者心靈溝通的橋梁，是傳遞教育信息并促進其內(nèi)化的必要工具和手段”[4]。把就業(yè)能力培養(yǎng)作為高職院校德育工作的載體，有助于發(fā)揮德育在個人品質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)道德教育中的優(yōu)勢，將德性培養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合在一起，增強德育工作的針對性和有效性。

首先，通過與專業(yè)教育的融合，在就業(yè)能力培養(yǎng)中滲透職業(yè)道德教育。就業(yè)問題關(guān)系著個人的前途，關(guān)系著千家萬戶的幸福。把就業(yè)能力作為高職院校德育工作的載體，就是要從教育對象所面臨的社會環(huán)境和思想實際出發(fā)，強化德育工作的現(xiàn)實指向，遵循教育對象的心理軌跡，實現(xiàn)德育工作與教育對象心理需求以及自我發(fā)展的協(xié)調(diào)與一致。為了使德育與專業(yè)教育相融合，德育工作發(fā)展與教育對象自我發(fā)展相協(xié)調(diào)，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院做了兩方面嘗試。一是教書育人制度化。學(xué)校下發(fā)《關(guān)于利用課前課后5分鐘開展教書育人工作的通知》，要求廣大教師在講授專業(yè)知識的同時，針對總體的就業(yè)形勢和學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際，開展教書育人活動，在培養(yǎng)學(xué)生一技之長的同時，滲透職業(yè)道德教育。二是就業(yè)指導(dǎo)全程化。除了系統(tǒng)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程外，學(xué)校一方面把輔導(dǎo)員分組后相對固定在一個專業(yè)上，根據(jù)需要參加一些專業(yè)活動，及時掌握專業(yè)發(fā)展變化情況，有的放矢地開展就業(yè)指導(dǎo)；另一方面，聘請項目指導(dǎo)教師參與就業(yè)指導(dǎo)，要求教師在關(guān)注學(xué)生項目進展的同時，更關(guān)注他們在工作態(tài)度、團隊合作以及溝通能力等方面的綜合表現(xiàn)，加強職業(yè)認(rèn)知教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，通過組織各種課外活動，在就業(yè)能力培養(yǎng)中營造良好的科學(xué)文化氛圍。社會所倡導(dǎo)的價值觀念不可能自發(fā)產(chǎn)生，需要灌輸和引導(dǎo)，更需要通過實踐活動營造一種氛圍，使學(xué)生受到科學(xué)精神的感染和人文精神的熏陶，從實踐中獲得體驗并在價值取向和行為方式上發(fā)生潛移默化的變化。組織開展學(xué)生喜聞樂見的活動，寓教于樂，容易得到學(xué)生的認(rèn)同，從而減少教育過程中教育對象的心理阻力。以就業(yè)能力培養(yǎng)作為載體組織開展課外活動可以從以下兩方面來實現(xiàn)。一是有針對性地開展技能競賽活動。如將軟件專業(yè)的就業(yè)能力分解為14項指標(biāo)，按照每學(xué)期所學(xué)課程的遞進關(guān)系安排相關(guān)的技能競賽。在技能競賽活動中，通過以小組的形式共同完成工作任務(wù)，體驗實戰(zhàn)技巧和團隊合作；通過才藝展示，傳播人文精神，營造文化氛圍，提升職業(yè)素養(yǎng)。二是通過學(xué)生社團服務(wù)社區(qū)，開展與職業(yè)相關(guān)的社會服務(wù)。

第三，通過創(chuàng)業(yè)教育，在就業(yè)能力培養(yǎng)中弘揚時代精神。高校創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的一種途徑，它可以培養(yǎng)學(xué)生思考變革、主動創(chuàng)新、敢于冒險和快速行動的創(chuàng)業(yè)精神。《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意見》（教辦[2010]3號）中明確要求，高校要大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育教學(xué)計劃。根據(jù)教育部的文件精神，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院以經(jīng)管學(xué)院為試點，形成了以能力提升為主體的現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育模式，見圖1。該模式包括：開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，即從一年級第二學(xué)期到三年級第一學(xué)期，用自編教材講課；定期舉辦論壇和不定期的咨詢活動；在校內(nèi)建立由學(xué)生獨立運作的商鋪和工作室，進行創(chuàng)業(yè)。通過以就業(yè)能力培養(yǎng)為載體開展創(chuàng)業(yè)教育，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和市場競爭意識，也使學(xué)生的精神面貌有了一定程度的改觀，即在學(xué)習(xí)、生活和工作上有了更多的活力和緊迫感。

總之，將就業(yè)能力培養(yǎng)與德性培養(yǎng)有機結(jié)合，就要遵循教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針，在就業(yè)能力培養(yǎng)中以德為先，深入開展職業(yè)道德教育，在提高學(xué)生職業(yè)技能的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識，既關(guān)心學(xué)生的初次就業(yè)問題，更著眼于培養(yǎng)學(xué)生的終身就業(yè)能力，切實提高高職生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

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