高職學(xué)生創(chuàng)新人格特征的實(shí)證研究

摘 要 通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新人格研究的文獻(xiàn)分析和訪(fǎng)談，初步確定高職生創(chuàng)新人格詞語(yǔ)，并以此為基礎(chǔ)編制問(wèn)卷，對(duì)352名學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，采用探索性因素分析對(duì)高職生創(chuàng)新人格結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。結(jié)果表明：高職生創(chuàng)新人格可歸納為樂(lè)群果斷、變通探究、嚴(yán)謹(jǐn)自律、執(zhí)著頑強(qiáng)、宜人擔(dān)責(zé)、睿智敢為、自信務(wù)實(shí)和好勝進(jìn)取等八項(xiàng)因子；創(chuàng)新人格整體與各因子均分在3～4分之間，呈中等偏上水平；男女生、城鄉(xiāng)學(xué)生之間未見(jiàn)顯著性差異，藝術(shù)科學(xué)生與文理科學(xué)生和一年級(jí)與二、三年級(jí)學(xué)生之間存在顯著差異性。

關(guān)鍵詞 高職生；創(chuàng)新人格；因子分析；人格特征；高等職業(yè)院校

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008—3219（2012）20—0072—05

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，需要更多創(chuàng)新型技術(shù)人才。創(chuàng)新人才既需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，更需要有一定的創(chuàng)新人格。目前學(xué)界對(duì)大學(xué)生人格從不同視角進(jìn)行了一定探討，但由于研究方法和研究角度的不同，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新人格的理解也存在差異，特別是對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新人格的研究并不多，在其創(chuàng)新人格的具體表現(xiàn)上還沒(méi)有一致的看法。本研究采用調(diào)查法，對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新人格結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究，以期為目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供依據(jù)。

二、研究方法及結(jié)果分析

（一）研究方法

1.研究對(duì)象

對(duì)江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷380份，收回有效問(wèn)卷352份，有效回收率為92.6%。其中理工類(lèi)105人，文科類(lèi)133人，藝術(shù)類(lèi)114人；男生150人，女生202人；一年級(jí)學(xué)生88人，二年級(jí)學(xué)生146人，三年級(jí)學(xué)生118人；來(lái)自城市64人，來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)288人。

2.研究工具

借鑒國(guó)外“創(chuàng)新人格特質(zhì)量表”（Creative Personality Scale， CPS）、“創(chuàng)新自我測(cè)評(píng)表”（Creative Self Checklist， CSC）[1]，參照國(guó)內(nèi)學(xué)者李志[2]、顏曦[3]等人相關(guān)研究，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，初步列出描述高職學(xué)生創(chuàng)新人格的形容詞60個(gè)，并訪(fǎng)談中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)人士與從事創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)家6人，對(duì)人格詞匯進(jìn)行審核，最后選出42個(gè)形容詞，通過(guò)20名學(xué)生的初步調(diào)查，刪除理解有難度的“高成就動(dòng)機(jī)”、“睿智”兩詞，最后確定40個(gè)形容詞，并以問(wèn)題的方式組成《高職生創(chuàng)新人格調(diào)查問(wèn)卷》。調(diào)查采用分批集中學(xué)生統(tǒng)一作答。

3.數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷采用5級(jí)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次記1～5分，采用spss16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，描述統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)差異性檢驗(yàn)、因素分析等。

（二）研究結(jié)果分析

1.高職學(xué)生創(chuàng)新人格的構(gòu)成

為研究創(chuàng)新人格的結(jié)構(gòu)性因素，先對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目分析，將占總數(shù)27%的問(wèn)卷按總分分高分和低分兩組進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果問(wèn)卷40個(gè)項(xiàng)目的t值達(dá)到極其顯著（p<0.001），計(jì)算各項(xiàng)目與問(wèn)卷總分相關(guān)，相關(guān)系數(shù)都在0.427～0.601之間，表明問(wèn)卷有很好的鑒別度。

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行Kaiser法則檢驗(yàn)，KMO的值為0.927，Barlett球形檢驗(yàn)值呈顯著性水平（Barlett值為5593.656，df=780，p<0.001）。說(shuō)明40個(gè)項(xiàng)目之間顯著相關(guān)，項(xiàng)目間有共同因素存在，表明問(wèn)卷全體項(xiàng)目適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法，作Promax斜交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果顯示，共八個(gè)因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為56.31%，各項(xiàng)目的共同度在0.466～0.660之間；相關(guān)分析表明，各因素之間、各因素與問(wèn)卷總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.362～0.879之間。八個(gè)因子分問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.65～0.84之間，表明問(wèn)卷達(dá)到可接受的信度與效度要求。根據(jù)各因子所包含項(xiàng)目的綜合含義，將八因子分別命名為樂(lè)群果斷、變通探究、嚴(yán)謹(jǐn)自律、執(zhí)著頑強(qiáng)、宜人擔(dān)責(zé)、睿智敢為、自信務(wù)實(shí)和好勝進(jìn)取。具體見(jiàn)表1。

2.高職學(xué)生創(chuàng)新人格描述性統(tǒng)計(jì)

表2表明，高職生創(chuàng)新人格各因子均分在3～4分之間，說(shuō)明高職生具有較好的創(chuàng)新人格特征。得分較高的人格特征依次是自信務(wù)實(shí)、執(zhí)著頑強(qiáng)、樂(lè)群果斷，相對(duì)較低的是好勝進(jìn)取、變通探究。

3.高職生創(chuàng)新人格的差異性比較分析

（1）不同性別高職生創(chuàng)新人格特征差異分析

表3表明，高職男女生的創(chuàng)新人格不存在顯著差異，但從均分上看，除在變通探究因子上男生高于女生外，在整體創(chuàng)新人格與其他各因子上女生均稍高于男生。

（2）不同學(xué)科高職生創(chuàng)新人格特征差異分析

表4表明，文科類(lèi)與理工類(lèi)學(xué)生間不存在顯著差異，但藝術(shù)類(lèi)學(xué)生與理工類(lèi)、文科類(lèi)學(xué)生在創(chuàng)新人格上存在著顯著差異，具體表現(xiàn)在藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在變通探究、好勝進(jìn)取等人格特質(zhì)上好于理工類(lèi)、文科類(lèi)學(xué)生，在嚴(yán)謹(jǐn)自律特質(zhì)上好于文科類(lèi)學(xué)生，在宜人擔(dān)責(zé)上好于理工類(lèi)學(xué)生。

（3）不同年級(jí)高職生創(chuàng)新人格特征差異分析

表5顯示，在整體創(chuàng)新人格及部分因子上不同年級(jí)間存在顯著差異，二年級(jí)與三年級(jí)學(xué)生間不存在差異，一年級(jí)學(xué)生與二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生之間的差異具體表現(xiàn)在二、三年級(jí)學(xué)生在樂(lè)群果斷、執(zhí)著頑強(qiáng)、宜人擔(dān)責(zé)等特質(zhì)和整體創(chuàng)新人格上好于一年級(jí)學(xué)生，三年級(jí)學(xué)生比一年級(jí)學(xué)生更加自信務(wù)實(shí)，而一年級(jí)學(xué)生比二年級(jí)學(xué)生更加好勝進(jìn)取。

（4）農(nóng)村與城市高職生創(chuàng)新人格特征差異分析

表6顯示，城鄉(xiāng)學(xué)生之間不存在創(chuàng)新人格的差異，但從均分上看，農(nóng)村學(xué)生在樂(lè)群果斷、執(zhí)著頑強(qiáng)、宜人擔(dān)責(zé)、自信務(wù)實(shí)等人格特質(zhì)上高于城市學(xué)生，但城市學(xué)生在變通探究、嚴(yán)謹(jǐn)自律、睿智敢為和好勝進(jìn)取等人格特質(zhì)上要高于農(nóng)村學(xué)生。

三、結(jié)論與建議

（一）高職學(xué)生創(chuàng)新人格特質(zhì)由多因素構(gòu)成，創(chuàng)新教育內(nèi)容重于形式

本研究表明，高職學(xué)生的創(chuàng)新人格包含樂(lè)群果斷、變通探究、嚴(yán)謹(jǐn)自律、執(zhí)著頑強(qiáng)、宜人擔(dān)責(zé)、睿智敢為、自信務(wù)實(shí)和好勝進(jìn)取等八項(xiàng)特質(zhì)。這些特質(zhì)提法盡管同國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的提法不盡相同，但本質(zhì)要義相似，說(shuō)明高職生的創(chuàng)新人格由多因素構(gòu)成。高職生創(chuàng)新人格的健康發(fā)展是高職教育的重要目標(biāo)。本研究提出的創(chuàng)新人格八項(xiàng)特質(zhì)，是高職院校開(kāi)展課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是創(chuàng)業(yè)教育的重要依據(jù)。

本研究結(jié)果也反映了目前高職生創(chuàng)新人格的實(shí)際狀況。近些年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)校提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主旋律，這在一定程度上促進(jìn)了高職生創(chuàng)新人格的發(fā)展，使高職生變得更加自信務(wù)實(shí)、執(zhí)著頑強(qiáng)、樂(lè)群果斷；但也反映出高職創(chuàng)新教育的缺項(xiàng)，今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作應(yīng)內(nèi)容重于形式，重點(diǎn)培養(yǎng)高職生的好勝進(jìn)取、變通探究等人格特質(zhì)。

（二）重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)高職男生的創(chuàng)新人格教育

本研究認(rèn)為，高職生創(chuàng)新人格不存在性別差異，但女生整體上要高于男生，這同國(guó)內(nèi)王德寵等[4]、楊俊嶺、曹曉平[5]等的研究結(jié)論一致。但聶衍剛與鄭雪[6]、陳大勇[7]等研究發(fā)現(xiàn)，男女生在創(chuàng)新人格上存在著一定的差異性。關(guān)于創(chuàng)新人格的性別差異和形成原因還有待進(jìn)一步探討。研究結(jié)果顯示，除在變通探究上男生優(yōu)于女生外，在整體創(chuàng)新人格與其他各因子上女生優(yōu)于男生，這可能與男女生自身的認(rèn)知和個(gè)性心理特點(diǎn)有關(guān)，女性的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、社會(huì)要求進(jìn)一步提高，一定程度上促使女生加強(qiáng)了創(chuàng)新人格的自我塑造。同時(shí)也表明高職男生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)更為緊迫。

（三）更加重視理工科學(xué)生的創(chuàng)新人格教育

文理科學(xué)生差異不顯著，這同國(guó)內(nèi)陳大勇[8]等研究結(jié)論一致，也與前文男女差異性的結(jié)論相似，可能與文科女生多、理工科男生多的分布特點(diǎn)有關(guān)。但研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生與理工類(lèi)、文科類(lèi)學(xué)生在創(chuàng)新人格總分上存在著顯著差異，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在創(chuàng)新人格整體及變通探究、好勝進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)自律、宜人擔(dān)責(zé)等特質(zhì)上要高于文理科學(xué)生，這可能與長(zhǎng)期接受藝術(shù)教育而形成的氣質(zhì)有關(guān)，也同藝術(shù)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與作品創(chuàng)作活動(dòng)特點(diǎn)有密切關(guān)系。國(guó)外有研究表明，藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W生與科學(xué)領(lǐng)域?qū)W生相比更加獨(dú)立、女性化、喜歡變化[9]和內(nèi)向、獨(dú)立、頭腦敏感[10]。而這些又是創(chuàng)新人格的重要特征。

（四）大學(xué)是創(chuàng)新人格的可塑期，要對(duì)高職生進(jìn)行全程人格培養(yǎng)

在整體創(chuàng)新人格及部分因子上不同年級(jí)間存在顯著差異，表現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生與二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生之間，二年級(jí)與三年級(jí)學(xué)生間不存在差異。這可能是該校分階段系統(tǒng)實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的結(jié)果。學(xué)校在承擔(dān)廣東省教育廳委托課題“工學(xué)結(jié)合背景下大學(xué)生思想政治教育實(shí)現(xiàn)機(jī)制”研究以來(lái)，“內(nèi)引外延”，以社團(tuán)為依托，圍繞素質(zhì)拓展，構(gòu)建校企融合的創(chuàng)新文化，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在各種創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)活動(dòng)中取得了優(yōu)異成績(jī)，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展。當(dāng)然，這種情況也可能是學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，人格逐漸成熟起來(lái)的結(jié)果。一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)校，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)有更大的希望、熱情與積極性，因而人格表現(xiàn)出好勝進(jìn)取；而二、三年級(jí)學(xué)生逐漸對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活、自我人生價(jià)值有所理解領(lǐng)悟，因而表現(xiàn)出比一年級(jí)學(xué)生更加成熟的樂(lè)群果斷、執(zhí)著頑強(qiáng)、宜人擔(dān)責(zé)等人格特質(zhì)。

（五）開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新教育選修課程，對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生應(yīng)分別對(duì)待

城鄉(xiāng)學(xué)生之間不存在創(chuàng)新人格的差異，但從均分上看，農(nóng)村學(xué)生在樂(lè)群果斷、執(zhí)著頑強(qiáng)、宜人擔(dān)責(zé)、自信務(wù)實(shí)等人格特質(zhì)上高于城市學(xué)生，但城市學(xué)生在變通探究、嚴(yán)謹(jǐn)自律、睿智敢為和好勝進(jìn)取等人格特質(zhì)上要高于農(nóng)村學(xué)生。這一點(diǎn)與李大勇等人的研究有相似之處，這與學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境密切相關(guān)，可能是長(zhǎng)期城鄉(xiāng)文化差異及學(xué)校家庭教育的差異引起的。實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)分別對(duì)待，重點(diǎn)做好補(bǔ)差工作。高職院校應(yīng)開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新教育課程[11]，聘用高水平的師資，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐與科技創(chuàng)新活動(dòng)，使創(chuàng)新教育落到實(shí)處。

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