高職院校通識教育與學生職業勝任力關系研究

薛繼紅

摘 要 通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育，旨在培養合格的“人”和“公民”。實施通識教育有利于培養學生基本工作能力，提高學生職業勝任力中的鑒別性特征。強化通識教育辦學思想、把握勝任力科學內涵、做好通識教育頂層設計、加強課程改革與管理、重視師資培訓是實施通識教育，提高學生職業勝任力的有效路徑。

關鍵詞 高職院校；通識教育；職業勝任力

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0084—04

通識教育（General Education）也譯作通才教育、普通教育、一般教育等，通識教育源于古希臘的自由教育。美國學者帕卡德（A.S.Parkard）首次將其與大學教育聯系起來。通識教育是相對于專業教育（專識教育）提出來的，李曼麗采用“理想類型”法對其進行了歸納，“就性質而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。”[1]“勝任力”一詞最早由哈佛大學戴維·麥克利蘭（David McClelland）在其文章《測量勝任力而非智力》（Testing for Comp— etency Rather Than for Intelli— gence）中提出，勝任力是“能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、社會角色、某領域知識，等等”[2]。勝任力有三個特征：具體工作崗位中與工作績效關系密切、存在可描述的具體工作情景、能夠區分出高績效者與普通績效者[3]。通常人們所接受的“勝任力”定義是指績效者所具備的知識、技能、能力和特質，包括個人外在的知識、技能等顯性素質，又包括內在的動機、自我概念、態度、價值取向等隱性素質，是一個人的綜合素質修養。

高職教育的“高等性”決定其必須進行通識教育，而“職業性”則要求其緊緊圍繞“就業”、“職業”，以及將來職業晉升必須具備的“職業勝任力”開展人才培養模式改革。本文從職業勝任力培養的角度出發，探討通識教育與學生職業勝任力之間的關系，并對更好地圍繞學生職業勝任力培養開展通識教育提出建議。

一、高職院校通識教育現狀

實施通識教育是高職教育的本質要求。為更好地了解通識教育在高職院校的實施概況，筆者對常州市6所高職院校（其中國家示范（骨干）2所、省級示范校3所、民辦校1所）的通識教育情況進行了調查。

（一）通識教育實施有保障，但課程設置不盡合理

各高職院校都非常重視通識教育，無論是國家示范（骨干）還是省級示范、公辦或民辦高職，都實施了基于素質教育理念下通識教育與專業教育相結合的人才培養模式，明確規定了通識教育類課程的內容、實施途徑、教學時數和學分。以某高職院校國際商務專業為例，其課程主要包括公共必修課、技術基礎課、崗位技術課、素質拓展課和實訓實習課五大類，通識教育主要通過公共必修課和素質拓展課實施，公共必修課為720課時，占總學時的26%；素質拓展課為252課時，占總學時的9%。通識教育類學時占總學時比例達35%以上。

但通識教育的課程設置不盡合理，缺乏系統研究與規劃。首先，公共必修課程設置重政治素質、理論基礎及基本技能的培養，輕人文素質培育。公共必修課一般包括思想政治理論、大學外語、計算機基礎與應用、高等數學、體育與健康等課程。其次，課程之間缺乏有機聯系，“通專”結合不緊密。雖然開設的通識課程門類齊全，數量眾多，但并未從學生成長與成才的角度系統地設計，而僅限于人文類課程與科學類課程的簡單相加，未能將兩種課程很好地融合，體現不出通識教育的綜合性和跨學科性。

（二）重必修課程建設，輕選修課程管理

高職院校一般設立專門機構，如基礎科學部、社會科學部負責公共必修課程的組織與實施，并且各級教育部門還會針對公共必修課建設情況進行專項檢查與評估，如思想政治理論課建設檢查、軍事理論課程建設與評估、就業指導工作檢查等。學校對公共必修課的課程管理要求等同于專業課程，在公共必修課中開展精品課程建設，在教學科研中實施傾斜政策，這些舉措保障和促進了公共必修課程建設的規范性和系統性。

相對于公共必修課，公共選修課的建設與管理則較為薄弱。一是公共選修課的申報過于寬松，課程設置比較隨意。通常做法是向教務處等相關部門提出申請并提交有關材料（課程名稱、教學大綱、教學計劃等教學資料）即可，對申報人資格和課程內容等實質審查則流于形式。二是過程管理不足，大部分學校對公共選修課的管理主要是檢查課程申報材料與課程結束材料（教案與課程成績），對實施過程則缺少相應的跟進措施。三是課程質量評估缺失，往往僅憑任課教師一家之言，沒有建立相應的課程激勵與淘汰機制。

（三）師資水平有待提高，教學改革創新不足

當前高職教育的師資水平有了很大提高，但就通識教育而言，其教師的總體水平仍然有待提高。由于學校過于強調專業教育，在師資培訓、知識更新、榮譽獎勵等方面更多傾向于專業教師，造成通識教育教師的知識結構老化、不能與時俱進。通識教育育人作用的潛在性、長期性等特點，造成該課程的教學效果短期內很難通過量化標準獲得認可，可視化程度不高，加之大部分學校也沒有建立通識教育改革的激勵機制、分配機制，導致許多從事通識教育的專職教師產生失落感，缺少工作積極性。同時，教改的不足也限制了專業教育中通識教育資源的開發挖掘與橫向聯系。

二、通識教育與高職學生職業勝任力的關系

（一）通識教育著重培養學生基本工作能力，為學生勝任職業奠定扎實基礎

勝任工作必須具備兩種能力，一是職業群要求必須具備的、通用的基本工作能力，二是特定工作的職業能力。根據麥可思公司建立的基于SCNS標準的中國用人單位對大學畢業生基本工作能力的需求模型，即大學畢業生基本工作能力主要包括理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力和動手能力五大類35項，不同職業群的職業勝任力在某些大類和項目上會有所側重。通識教育堅持面向全體學生，教育內容普遍適用的價值取向，注重知識的聯系性，強調學生的邏輯推理能力、定量定性分析能力、理解和鑒賞能力、判斷能力等的培養，并通過開設思想政治理論、應用文寫作、大學英語、計算機基礎與應用、高等數學、心理健康等公共必修課程，保證基礎工作能力的培養，為學生勝任職業打下堅實的基礎。《2011年中國大學生就業報告》顯示，2007屆大學畢業生在畢業三年后認為，基礎知識面的擴展（本科62%、高職高專54%）和人生觀的建立（本科45%、高職高專39%）是母校對自己事業和生活幫助最大的，也充分證實了通識教育對學生未來職業勝任力的影響力。

（二）通識教育有助于培養職業勝任力中的鑒別性特征，幫助學生實現職業勝任

麥克利蘭的勝任力冰山結構圖顯示：職業勝任力分為五個層次，水上冰山部分（知識和技能）是基準性特征，是對勝任者基礎素質的要求；水下部分可以統稱為鑒別性特征，是區分優異者和平平者的關鍵因素，見圖1。通常，表面的知識和技能相對容易改變，通過培訓即可實現；自我概念，如態度、價值觀和自信也可通過培訓實現改變，但這種培訓比對知識和技能的培訓要困難；核心的動機和特質處于人格結構的最深處，難以對其進行培訓和發展。通識教育有別于專業教育，其有助于培養和增強職業勝任力中的鑒別性特征，使從業者表現卓越，獲得成就。這是因為，通識教育旨在培養學生成為合格的“人”和“公民”的非功利性育人目標，涉及人文科學、自然科學、社會科學等廣泛領域的知識，必修課與選修課相結合的靈活學習機制，融知識課程與活動課程為一體的課程體系，充分尊重了學生作為“人”的獨特的興趣、感情及道德發展的需要，不僅能夠開闊學生的視野，使學生形成合理的、較全面的知識結構，更能讓學生在選擇中學會思考，培養和挖掘興趣，激發好奇心和動機，增強自信，確立正確的自我概念，養成健全有力的人格。2011年麥可思公司對大學畢業生職業中期發展調查顯示：近六成大學畢業生3年內獲得職位晉升，而這些優秀人才認為課外自學的知識和技能、擴大社會人脈關系最為重要，其次是假期實習和課外兼職。這些內容和活動正是通識教育的一部分。

三、結論與建議

（一）強化通識教育辦學思想，把握“勝任力”科學內涵

由于高職教育學制短且具有職業指向性，使得培養“全人”的通識教育理念還沒有得到全面貫徹和落實，甚至還存在認識上的模糊，如把通識教育等同于通識課程，認為通識教育是低年級實施的教育，等等。因此，必須進一步轉變觀念，深刻領會通識教育的精神實質，把通識教育的辦學思想貫穿到人才培養的全過程。

（二）做好通識教育的頂層設計，完善課程體系

高職教育者要從人的全面發展出發，基于學生職業勝任力、通識教育“全人”理念構建公共必修課程與選修課程結合、知識課程與活動課程結合、顯性課程與隱性課程結合、人文課程和科學課程結合的通識教育課程體系，做好通識教育課程體系的頂層設計和課程結構的合理優化，加強各課程間的有機聯系；同時，重視挖掘專業課程中的通識教育內容，把通識教育思想貫穿到專業教學中去，既注重專業教學目標的實現，又注重培養學生的人際溝通協調能力和團隊合作精神，促進通識教育和專業教育在人才培養中產生疊加或倍增效應。

（三）加強通識教育課程教學改革與管理，增強職業勝任力培養效果

第一，對原有的通識課程按其內涵、課程之間的內在聯系進行重新整合，建立有行業、職業群痕跡的通識教育核心課程和核心模塊，在內容上不求泛化，實踐上貼近社會，激發學習興趣，提高學習效果。第二，充分運用現代教育技術，通過課堂講授、交流研討、圖片展示、專題報告、團體輔導、社會實踐、讀書報告等多樣化的教學方法和手段，提高通識教育課程的吸引力。第三，改革課程評價制度，建立過程與結果相結合、知識與能力相結合、多元的評價制度，將態度、動機、情感等因素量化并納入考核體系。第四，加強對公共選修類通識課程的引導和管理，加強審核和過程管理，實施質量監控，制定激勵和淘汰制度，建設優秀教學資源，保證選修課的教學質量，保護學生選修積極性和學習主動性，提高學習能力，增強職業勝任力。

（四）加強通識教育教師職業勝任力培養

高水平的師資隊伍是提高人才培養質量的根本保證。教師職業崗位的勝任除必須具備相應的知識與技能，其對職業價值認同、工作態度與情感、責任心與進取心等內在個性特征更是一本無形的教科書，直接影響著學生對職業的態度與情感。第一，加強“師德”教育，提高師德修養，倡導“德藝雙馨”的教師風范，鼓勵教師用高尚的人格精神感染學生[4]。第二，加強教師培訓，除知識提升培訓外，也要定期選送通識教育教師去企業學習，把握行業、職業群對職業勝任力的定位，掌握新知識、獲取新信息，轉變觀念，提升對通識教育的認同感和價值感，促進教學能力的提高。第三，提高通識教育教師的地位與待遇，建立相應的激勵機制，通過制度激發、調動、保護教師參與通識教育的主動性、積極性，增強其職業勝任的內驅力。

參考文獻：

[1]吳繼紅.通識教育視閾下的高職學生職業能力培養研究[D].武漢：中南民族大學，2009：5.

[2]David McClelland. Testing for Competency Rather Than for Intelligence[J]. American Physiol— ogist，1973（28）：1—14.

[3]李明斐，盧小君.勝任力與勝任力模型構建方法研究[J].大連理工大學學報：社會科學版，2004（1）：28—32.

[4]向麗.高職院校實施通識教育的現狀分析[J].職業技術教育，2008（7）：37—39.