精心打造高效課堂

夏永泉

【摘要】 課堂教學是教師向學生傳授知識的主要途徑，也是學生獲取知識的主陣地. 只有提高數學課堂教學質量，才能培養學生的獨立思考能力和數學創造能力. 本文就如何提高數學課堂教學質量談談自己的幾點粗淺論述.

【關鍵詞】 初中數學；課堂教學；教學質量；提高策略

課堂教學是教學的基本形式，它直接關系到學生對所學知識的吸引、消化和應用的能力. 提高學生的數學能力，最關鍵的就是要提高課堂教學質量. 因此，教師必須重視課堂教學的質量. 在課堂教學中運用什么樣的策略指導課堂教學，對學生的成長起著至關重要的作用. 筆者認為，可以通過突出學生的主體地位，合理設計教學方法；注重課堂教學中的情景創設，調動學生積極性；合理運用多媒體，突破教學重難點以及尊重學生個體差異，創設和諧課堂來提高初中數學課堂的教學質量.

一、培養興趣，主動學習

俗話說：“興趣是最好的老師”. 古今許多教育家都肯定了興趣在教育、教學實踐中的作用. 實踐也表明，興趣是推動學生學習的直接動力. 因此，教師在教學過程中，應多方面、多角度的培養學生對數學的學習興趣，學生有了興趣，自然就能積極主動地堅持學習，這樣也就能收到良好的教學效果.

例如在學習蘇科版七年級上冊第五章中《展開與折疊》這節內容時，考慮到初一的學生仍以形象思維為主，缺乏空間想象的特點，我采用了講授法與圖示相結合，并結合動手實踐的方法教授新課內容，從多方面培養學生學習數學的興趣，并幫助學生建立和發展空間概念. 首先，我在課上出示了圓柱、圓錐的模型，讓學生指出其幾何名稱，并提出問題：圓柱、圓錐分別由幾個面圍成的？若將其各個面分別展開會是什么圖形呢？然后讓學生自己動手將圓柱、圓錐的底面與側面分別展開，讓學生自己觀察圓柱、圓錐的底面與側面的展開圖，最終師生共同總結歸納出圓柱、圓錐的展開圖的規律特點. 通過創設一個能促進學生主動探索的真實教學情境，培養學生學習數學的興趣，發展學生的空間概念，并積累數學活動經驗.

二、創設情境，增強活力

新課標指出，數學教學應該從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐思考探索交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習. 創設恰當的學習情境能激發學生求知的欲望和興趣，適宜學生主動參與到活躍的課堂學習中，打破傳統的教師唱“獨角戲”這一單一的教學模式.

例如在學習蘇科版數學九年級上冊第5章第5節的《直線與圓的位置關系》時，我利用多媒體的方式展示情境，以增強課堂的活力，提高學生參與課堂教學的熱情. 如借助多媒體展示：“圓圓的落日漫漫地沉入黃河之中”的動畫圖片，從而展現直線與圓的三種位置關系. 并利用多媒體向學生動態的演示了把一只筷子放在碗上，把碗看作圓，筷子看作直線，這時直線與圓相交；自行車的輪胎在地面上滾動，車輪為圓，地平線為直線，這時直線與圓相切；雜技團中騎自行車走鋼絲中的自行車車輪為圓，地平線為直線，這時直線與圓相離. 進一步讓學生感受生活中反映直線與圓位置關系的現象，同時也讓學生感覺到數學知識的無處不在. 通過創設學習情境，增強了課堂的活力，使學生主動的參與到課堂教學活動中來，調動學生學習的積極性.

三、強化練習，注重實效

初中數學中每一章節都有必須掌握和熟練運用的相關知識點，在教學中，教師可以結合講課內容，總結出學習的重點，每一個知識點都應該考慮到，難易適中，并做到精講多練. 尤其是一些經典的習題，總是包含較多的知識點，要求做題者具有較強的綜合能力及數學思維. 這不僅能有效提高學生分析問題、解決問題的能力，同時，講、練相結合的教學方式，能幫助學生對所學新知當堂消化，對新知識做進一步的理解和鞏固.

例如在學習《有理數的混合運算》時，我在課上先用20分鐘的時間幫助學生復習一下之前學過的有理數的運算律，即加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律，以及講解了有理數混合運算的運算順序的相關知識. 然后用15分鐘的時間讓學生進行練習鞏固，再用剩余的10分鐘時間進行相關習題的講解，進一步強調在有理數的混合運算中，要先算乘方，再算乘除，乘除運算在一起時，統一把除法轉化為乘法，遇到帶分數通分時，可以寫成整數與真分數和的形式.

四、課堂小結，突出重難點

課堂小結雖然只是簡短的幾分鐘結語，但對學生而言，卻是對“學”的一種深化過程. 好的結語可以讓學生在不斷的總結、反思中進行積累，對教材進行適當的知識的系統化，幫助學生從總體把握知識、理解知識和運用知識. 因此，在課堂教學中，教師必須精心設計好的結語，突出每一章節的重難點，使學生在數學課堂上學到完整的、有連貫性的知識.

例如在學習完八年級下冊第九章中的《反比例函數的圖像與性質》后，我利用課堂最后十分鐘，與學生一同回憶本章的知識點，并完成下述表格，以幫助學生分析正比例函數和反比例函數的區別所在. 表如下：

總之，提高初中數學教學質量，既是新數學課程標準的要求，也是課程本身的要求. 作為在整個教學過程中起主導作用的教師，必須在教學實踐中不斷去探索和總結新的教學方法，努力打造高效課堂，從而提高學生的綜合數學能力.

【參考文獻】

[1]王坤明.提高初中數學課堂教學質量之我見[J].理化學習，2009，10：61-62.

[2]張宇石.如何提高初中數學課堂教學質量的幾點認識[J].考試周刊，2008，21：45-46.