除舊革新，事半功倍

黃永華

【摘要】 教學不可能只局限于課堂，學生也不可能僅靠課堂就能將全部的知識吸收掌握，作業的布置必不可少. 但僅有作業的布置，沒有好的批改方式，教學效果仍不能得到提高，本文將探究作業批改的目的及傳統作業的批改的詬病，通過批改評語、模式、標準三方面對作業批改提出一些建議.

【關鍵詞】 初中數學；作業批改；提高效果

作為老師教學行為的延伸，作為學生課下的掌握和鞏固，作業必不可少. 作業的批改對于反饋教學效果，提高課堂效率有著不可忽視的作用，筆者針對傳統的作業批改模式作了以下研究，也提出了一些自己構想的改進意見.

一、作業批改的作用

（一）作業批改是檢查教學效果的重要手段

僅靠每次課堂所賦予的四十幾分鐘，老師的教學任務是不可能全部完成的，作業自然就成為老師教學手段的延伸，那么作業批改便成為老師檢查自身教學效果的工具，只有通過對學生作業的批改，老師才對學生知識點的掌握情況有所了解.

（二）作業批改是把握教學指向的重要方式

學生的學習情況通常都表現于作業中，老師在作業批改中可以了解到哪些知識點學生大部分已經掌握，而哪些知識點學生吸收和掌握還不到位，老師就作業中反映的問題及時調整教學計劃，做到有的放矢，準備把握教學指向.

（三）作業批改是增進師生情感的有利工具

老師與學生的交流，不僅可以依靠課堂上的教學問答或課下的交流答疑，還可以通過作業的批改，試想如果老師可以在作業批改時給學生寫上一、兩句鼓勵的評語，例如，今天的作業很工整或者今天作業的準確率很高，學生能感受到老師對自己的關注，自然寫作業的積極性會提高.

二、傳統的批改作業方式中存在的問題

（一）老師不積極，學生不主動

作業的目的是為了檢查學生的知識掌握情況，讓學生主動在作業中查缺補漏，但多數學生做作業的目的只是單純為了完成任務，在做題過程中不管對與錯，不會主動思考和自我檢查. 而傳統的批改模式使得老師也無暇顧及學生這一狀況，可見作業的“全批全改”既是阻礙教師把握教學重點的“絆腳石”，又是套在學生頭上的“緊箍咒”.

（二）反饋信息少，打擊積極性

傳統的批改方式使得教師的教學負擔增重，老師不但要備課、上課、下課還要面對堆積如山的作業，難免批改模式單一，不能對學生的錯誤做到全面分析，逐個點撥. 而在作業本上學生看到的只有毫無情感的勾與叉，簡單地錯誤的符號使學生拿到作業一頭霧水，沒有任何思路點撥，不知錯在哪里，久而久之被這冷冰冰的符號打擊了積極性，失去了認真寫作業的耐心與積極性.

（三）批改時間長，學習效果差

由于作業的批改周期長，信息反饋不及時等原因，學生拿到老師批改的作業已時隔好幾天，當時寫作業的思路早已忘卻，加之新的課業任務隨之而來，多數學生根本無暇回想錯誤原因，校正錯誤問題或復習舊課.

三、對于傳統批改方式的建議

（一）批改評語多樣化

老師將每次作業都以同樣的方式進行批改，簡單的僅憑勾叉來判斷學生對知識的認知程度，這樣的批改方式忽略了知識的差異性和學生認知的差異性. 筆者認為，老師不僅在作業上要給予對錯評價，而且要指出錯誤的原因，讓學生知道自己哪里出錯. 同時，還可以加入一些情感符號. 比如學生的作業字跡工整，習題完全正確的時候就可以在學生的作業上畫一個笑臉，學期末可以憑累計的笑臉符號換得獎勵，這樣會大大提升學生對作業的重視程度；老師還可以采用各種評語來激勵學生，例如，如果是對因為粗心大意導致結果錯誤的學生就可以寫“再細心一點你的作業就完美了！”這樣的評語，如果是對步驟有誤的學生可以寫：“注意檢查，不要顧此失彼哦！”批改作業時多賦予一些情感，讓學生知道你重視他，期待著他的進步.

（二）批改模式多元化

1. 隨堂批改作業

每次上完新的知識點，老師可以留五至十分鐘進行隨堂作業，隨堂練習要針對教學的重點和難點，通過集體討論或抽查的方式，當堂發現和解決學生的欠缺，這樣既可以減輕學生的課下負擔，又能達到教學信息反饋的目的.

2. 學生自改及互改

傳統的評改方式都是學生寫，老師改，學生一直處于被動的被裁判的地位，其實采用學生互評及自評的方式可以更好地調動學生的積極性. 當學生自己作為作業的裁判者，就會開始思考什么樣的思路更好，也會更注意細節的把握，評改別人的作業也可以分享自己的經驗，在比較中牽動學生的上進心，比如：他的做題思路比我想的好，我應該學習，下次做題時用這個方法就有效多了.

3. 教師抽查與面評

老師的抽查批改主要適用于學生自改后的作業或學生訂正后的作業，為了保證學生在批改后認真思考錯因，有了正確思路，掌握了正確的解題技巧. 如果學生仍然對難點問題一知半解或者訂正不正確的話，老師應該及時對個別同學有針對性的思路點撥.

（三）細分作業批改標準

僅通過對錯評定學生作業，老師并無法準備掌握學生對知識的認知程度，老師需要科學地制定評定標準. 筆者認為實行等級分項評價是個不錯的方法，具體而言，即是將學生解題依據、解題步驟、最終結果、圖形繪制、書寫符號等分為A，B，C三等，逐一評改，各項指標綜合累加則為此次作業的質量評定，這樣既具針對性，又使學生清晰明了的知道自己哪些方面需要進一步加強.

每位老師都應該探究適合自己的批改方法，要避免那些機械、乏味的低效作業，根據學生的認知度制定相應的措施，充分調動學生學習的積極性，更好地達到了教學效果.

【參考文獻】

[1]沈林軍.科學有效批改真情快樂交琉——初中數學作業批改與反饋策略研究[J].中國教師，2012.4：24.

[2]姚彥奎.初中數學作業批改方法探索[J].成功（教育版），2010，8：74.

[3]黃俊奇.初中數學作業批改的有效性初探[J].考試周刊，2012，28：72.