走常規(guī)之路 創(chuàng)高效課堂

胡祥

摘 要：新課改后，教師可以引入“五化”教學(xué)模式，即引入情境化、過程探究化、總結(jié)新穎化、鞏固典型化、作業(yè)分層化。采用這樣的模式教學(xué)，可以讓學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動地動手動腦，抓住教學(xué)的核心內(nèi)容，促進(jìn)他們的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：常規(guī)教學(xué)；高效課堂；新課改

新課改后，各式各樣的公開課層出不窮，且不說準(zhǔn)備一堂公開課要耗費教師太多的時間和精力，單從這堂課去講，這堂課到底對于學(xué)生有多少幫助，能使學(xué)生有多少進(jìn)步，誰也說不準(zhǔn)。因此，教師只有扎扎實實地上好每節(jié)常規(guī)課，并在常規(guī)課中設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。

一、引入情境化

在教學(xué)中，引入是一個非常重要的環(huán)節(jié)，好的引入對上好一節(jié)課起著事半功倍的作用。因此，教師在引入時要盡可能做到不落俗套，妙趣橫生，寓教于樂，巧妙設(shè)計。例如網(wǎng)上有一些關(guān)于鈉的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用”時，教師可以找一些這方面的資料。如一則資料顯示：神秘“水雷”驚現(xiàn)珠江。在珠江石溪附近，出現(xiàn)了7個神秘的鐵桶。突然，一股白煙從其中一個金屬桶內(nèi)冒出來，緊接著響聲震天，水柱沖天而起……據(jù)悉，另有一個鐵桶，被來往的船只撈起來后，人們打開蓋子，鐵桶內(nèi)立刻白煙濃濃，接觸過桶內(nèi)神秘物質(zhì)的手也痛極了。于是，人們將這個鐵桶放回江里，誰知一到水中，這個桶就爆炸了。后來，消防隊員、民警及化學(xué)品專家趕來，開始研究這些神秘的物質(zhì)。當(dāng)同學(xué)們讀完資料后，教師可以提出幾個相關(guān)的問題：（1）是什么物質(zhì)引起爆炸？（2）為什么會爆炸？（鐵桶為什么會成為水雷？）（3）爆炸如何才能避免？（另外5個沒有爆炸的金屬桶如何處理？）（4）事故的啟示是什么？以這樣的方式引入進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會更感興趣。當(dāng)然，我們還可以設(shè)置其他的情境引入，總之能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和深入學(xué)習(xí)的目的就行。

二、過程探究化

一節(jié)課中，過程是最重要的，以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)，是值得探討的。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思維、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀點，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時設(shè)置恰當(dāng)?shù)囊蓡枺粌H可以促使學(xué)生積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，還可以讓學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)師生的積極互動。當(dāng)然，這里探究的疑難問題應(yīng)該是教學(xué)中的重點或難點，設(shè)置的問題應(yīng)該是具有啟發(fā)性的層層遞進(jìn)式的提問內(nèi)容，由淺入深、由表及里，使學(xué)生“跳一跳摘得到果子”，處于積極的思維狀態(tài)，并向“最近心理發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”時，教師可讓學(xué)生進(jìn)行如下分組實驗：（1）把一塊鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里；（2）用導(dǎo)線將鋅片和銅片連起來；（3）在導(dǎo)線中接入一個靈敏電流計，然后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)象分析原電池的反應(yīng)本質(zhì)。當(dāng)然這期間教師可設(shè)置一些疑問引發(fā)學(xué)生思考：（1）實驗2和實驗3中的現(xiàn)象有何不同？造成這些現(xiàn)象的原因是什么？（2）鋅片和銅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中，銅片表面有氣泡產(chǎn)生，你認(rèn)為這種氣體可能是什么？鋅片和銅片上可能分別發(fā)生什么反應(yīng)？如何證明？（3）靈敏電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明有電流通過，你如何解釋這一現(xiàn)象？該裝置的正、負(fù)極分別是什么？在這個過程中，學(xué)生始終作為主體在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師只是從旁引導(dǎo)，這樣做可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、總結(jié)新穎化

每新授一堂課，都應(yīng)該有總結(jié)。課堂總結(jié)的目的：其一，點出該節(jié)課的重點，起到“畫龍點睛”的作用；其二，使前后知識系統(tǒng)化，達(dá)到溫故的目的；其三，通過總結(jié)歸納，可引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己掌握知識的程度，使課后復(fù)習(xí)、看書時心中有數(shù)。當(dāng)然課堂總結(jié)時教師不能簡單地把新授知識再重復(fù)一遍，這樣做學(xué)生印象不深，要讓學(xué)生對一節(jié)課的主要內(nèi)容印象深刻，必須要想出一些獨特的總結(jié)方式。例如在學(xué)習(xí)化學(xué)2“乙醇”這節(jié)內(nèi)容時，可采用“與水互溶飄清香，電離水比乙醇強(qiáng)，鈉粒投入放氫氣，氧化成醛銅幫忙”這首詩的形式給予總結(jié)。再比如學(xué)習(xí)完化學(xué)1“鋁的氧化物與氫氧化物”這節(jié)內(nèi)容后，也可進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的形式可多樣，但務(wù)必新穎一些，這樣學(xué)生能抓住重點。

四、鞏固典型化

在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生切實掌握知識，形成基本技能，發(fā)展思維，其中的最重要手段之一就是鞏固練習(xí)。通過各種形式的訓(xùn)練，學(xué)生可以建立合理的知識結(jié)構(gòu)，形成基本能力，也可以發(fā)展其良好的思維能力。同時，鞏固練習(xí)也是教師了解、檢查學(xué)生掌握知識的主要途徑之一。所以，教師要切實提高課堂訓(xùn)練的質(zhì)量與效果，以達(dá)到教學(xué)的目的要求。課堂訓(xùn)練應(yīng)具有典型性。例如在學(xué)完“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”時，設(shè)置了如下兩道鞏固訓(xùn)練題：

（1）能與Fe3+反應(yīng)且能證明Fe3+具有氧化性的物質(zhì)是（）：【①KSCN，②Fe，③FeCl2，④NaOH。】 A.④ ，B. ①，C. ③，D. ②。

（2）要證明某溶液中不含F(xiàn)e3+而可能含有Fe2+， 進(jìn)行如下實驗操作時最佳順序為（）：【①加入足量氯水，②加入足量KMnO4，③加入少量KSCN溶液。】 A. ①③，B. ③②，C. ③①，D. ①②③。

兩道題目的選擇都與這節(jié)課的內(nèi)容有很大的關(guān)系，具有典型例子的味道，能讓學(xué)生在做題過程中感受到本節(jié)知識的重要。

五、作業(yè)分層化

分層作業(yè)有利于教師的因材施教，有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。同時，分層作業(yè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在布置課后作業(yè)時一定要花時間去選題，并根據(jù)學(xué)生的水平將習(xí)題分為必做題和選做題等，讓他們根據(jù)自身的實際情況去完成相應(yīng)的習(xí)題。

教學(xué)沒有固定的方法，如果教師能始終按照“五化”教學(xué)模式去處理課堂教學(xué)，并把每堂常規(guī)課都以這樣的方式對待，那么無疑教學(xué)是高效的，學(xué)生獲得的發(fā)展和進(jìn)步也是長久的。

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（臺州市路橋區(qū)金清中學(xué)）