新課程理念下初高中化學合理銜接的教學策略

王克禮

高中化學新課程的實施使傳統的教學模式被徹底打破，改革讓我們教師必須轉變教育思想，用新的理念指導教學，改革也讓我們的教學有了動力。為提高新課程教學的有效性，真正提高教學質量，廣大教師已致力于積極的探索和實踐中。搞好初高中化學教學的合理銜接，也是新課程改革中值得探討的一個重要教學議題，是每位教師不可回避的首要任務。如何使學生盡快適應初高中化學教與學相結合的特點，渡過學習難關，結合化學新課改，我談談本人在初高中化學教學銜接過程中的幾點做法。

一、上好入學第一課，闡明高中新課程特點，為銜接打好基礎

常言道：“良好的開頭是成功的一半。”上好入學第一課，對搞好初高中化學銜接教學至關重要。學生由初中升到高中，文化課學習上跨越幅度很大，往往心理準備不充分，認識不到位，需要教師及時調整，使其盡快適應新的教學環境，進入學習狀態。教師要主要給學生講清以下三個方面：一是高一化學在整個中學化學中所占的位置和作用，高中化學內容體系特點和課堂教學特點；二是由于初高中化學存在本質區別，高中化學知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生各種能力要求大大提高，因此從第一節化學課起，就要建立和堅持必要的學習常規，做到課前預習，記好預習筆記，答好預習思考題，課堂上勤于思考，勇于交流探討、積極參與實踐活動，做好聽課筆記和實踐記錄，課后善于學習小結，按時獨立完成作業等；三是《化學新課程標準》定位是以學生具有科學探究能力、科學態度和科學精神為培養目標，課程除了知識學習外，更注重學生獲取知識的方法、探究問題的能力以及在獲取知識過程中積極的情感態度和正確價值觀的培養。

二、領悟教材內涵，突出必修課的基礎性銜接，使學生興趣盎然

不難看出，高中化學必修課程內容改革十分重視初高中知識的合理銜接，洋溢著“跳一跳摘蘋果”的教學理念。教學中教師要全面解讀、深刻領悟教材所蘊涵的精神思想，以知識銜接為突破口，搭好初高中化學教學銜接的每一個平臺，讓學生在臺面上完成知識遷移與深化，牢固掌握所學知識。例如在化學必修1（人教版）的第一章通過介紹幾種學生比較熟悉的儀器和容易掌握的物質分離的基本操作，使學生能夠認識到化學實驗是中學化學的重要組成部分。將乏味的理論知識變為有趣的信息催化劑，是激勵學生學習化學的動力源泉，也是培養學生科學品質的有效途徑。又如化學必修1（人教版）第二章的氧化還原反應的教學中，教師可以依據教材編排，引導學生復習氧化反應和還原反應，了解并非只有得氧、失氧的反應才是氧化還原反應，并借助化合價的變化進一步探究氧化還原反應的本質，讓學生悉心感悟知識的深化與升華，激發他們學好氧化還原反應的興趣。由此可見，必修課程不僅注重初高中階段化學知識和技能的銜接，更注重培養學生獲取知識的方法、增強知識探究信心和求知世界興趣的能力，其深刻的內涵不言而喻。

三、優化教學環節，注重教學過程中重難點的銜接，為學生排疑解難

新課改后的高中化學（人教版）新教材，其知識的銜接更富有理性化，尊重學生實際，更符合認知規律，有利于實行層次教學。在教學過程中，采取“低起點、小梯度、分層次、多訓練”的教學方法，開始小步走路，將舊知識作為新知識生長的根，在舊枝上長新芽，不見其長，但日有所增；對跨越幅度較大的新舊知識間有聯系的教學，要牽線搭橋，讓學生整合好知識間的聯系，使知識的系統性更強。如在氧化還原反應教學中，學生掌握第一課時的教學內容并不費勁，但在第二課時理解物質氧化性、還原性的強弱規律及其應用時，就顯得矛盾重重，因為同種物質在不同的反應中會表現出不同的性質。對于這樣的問題，教師就要善于啟發誘導，讓學生多思考、多討論，通過實例訓練，慢慢化解難點，消除疑點，也讓學生慢慢體會氧化還原反應對于幫助理解物質性質時的重要性。當然，教學過程要時刻體現師生情感的交融與銜接，特別是差生，教師要給他們創造更多交流的機會，幫助他們分析原因，增進情感融合，以情促知，以知增情，情知交融，使他們正確認識自我，樹立正確的人生觀和科學的世界觀，增強對文化課學習的信心。

四、開放實驗室，加強實驗教學的銜接，讓學生成為實驗的主角

化學實驗是化學學科發展的生命之本，在化學教學中具有其他教學手段無可替代的重要地位，是培養學生科學的世界觀和嚴謹的科學態度的重要途徑，也是培養學生參與意識、實踐意識和合作意識的有效方法。新課程化學必修1的第一章《從實驗學化學》對于實施初高中化學實驗教學銜接的研究和探討寓意深刻、意義重大，教師可運用“最近發展區”理論設計教學方案，引導找出新舊知識的結合點，從而激發學生的認知興趣，積極有目的地進行探究與分析，完成對實驗原理的理解和操作方法的掌握。由于新課程在化學實驗上更加注重對實驗過程的探究，實驗結論也是由學生經過探究和分析得出，實驗室無疑成為學生開展實驗探究的主陣地，學生自然成了探究實驗的主要角色。讓學生扮演主角，主動參與實驗探究和實驗互動，是實驗教學改革的必由之路。教材中的《思考與交流》《科學探究》等內容也為實施新課程實驗改革教學、加強初高中實驗銜接、積極引導學生盡快適應高中實驗理念提供了更廣闊的教學空間，教師要充分利用好這些資源，加快實驗改革的步伐，讓化學實驗引領學生積極探索未來世界。

總之，解決新課程初高中化學教學銜接問題，根本在教材銜接，重點在教法銜接，關鍵在學法指導。教師要有一種極強的責任感和使命感，正確審視未來教育的發展方向，徹底摒棄傳統封閉的教學模式，以開放靈活的教學方法、寬舒和諧的思維空間、銳意進取的工作作風開展教學；要把初高中化學的銜接教學作為一種常規理念，恰如其分地找準兩個學段教學的銜接點，切實把握好各知識點間的縱橫聯系和發展脈絡等，科學施教；還要不斷充實自身的素養，掌握現代教育學、心理學、教學論等基本理論，努力提高駕馭現行教材所賦予的創造性的重新組織能力，提高對學生化學認知規律掌握認識的理論水平，并能積極有效地、創造性地與教學實踐相結合，從而實現初高中化學教學的完美銜接。

（通渭縣第二中學）