基于新課程理念下的高中生物課堂教學研究

張培娥

摘 要：九年義務教育下的高中生物教學的基本要求是讓學生在現在或者以后的社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策中掌握所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。新課程理念下的高中生物無論是在教學內容上還是在教學模式、教學理念上，與以往的舊教材相比，更強調了探究能力的培養。

關鍵詞：新課程理念；高中生物；課堂教學

作為一門以實驗為基礎的學科，高中生物課程的培養目標與學生學習方式、能力、技能和態度有著緊密的聯系，與研究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成、交互作用的，在一定程度上適應了教育從精英化向大眾化轉變，構建了新的課程結構，對于現代教學的三維目標，培養學生的人文素養和科學精神有著重要的意義。同時，這也對教師的生物教學有了新的要求，這既是一種機遇也是一種挑戰。因此，教師在授課的過程中一定要掌握科學的授課技巧，巧妙組織教學內容，積極運用情感資源，重視對學生科學方法的訓練，有步驟、有計劃地提高學生的生物成績。

一、 在課堂授課的時候重視教學導入的方式，提高學生的學習興趣

高中生物在課程安排上多是以細胞為基礎在微觀的世界講述的，內容相對于高中生來講比較抽象，他們很難一下子就理解與掌握相關的生物知識，所以教師的教學導入顯得比較重要。一方面，探究性的模式可以提高學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極地投入到學習中去；另一方面，教學導入可以讓學生由簡單到復雜地接受知識，進而提高他們學習生物的信心。

1. 知識前后互相聯系的導入

學生在高中階段所學的生物中，實際上有很多知識已經在初中階段就已經掌握，所以教師可以將知識前后互相聯系，以自然的方式過渡到新課的教學。例如在講授《生物的基本特征》一課時，我帶領學生回顧以前的知識，由于學生之前學過，他們可以很輕松地回答上一些問題，他們感到很輕松，學習生物的興趣自然而然地提升了。

2. 知識理論聯系生活實際的導入

生物教師在授課的時候要緊扣教學內容，從學生熟悉的生活環境切入新課教學，也就是讓學生由簡單到復雜地接受知識，進而提高學習生物的信心。例如在講授《生物多樣性的保護》一課時，我結合我國環境保護面臨的嚴峻形勢導入新課，這樣學生學習的欲望明顯提升，會積極地投入到學習中。

二、廣泛進行探究性教學，培養學生的創新能力，拓展學生的創新思維

學生獲得有關生物知識是在高中生物日常教學中，所以生物教師要在生物日常教學中廣泛進行探究性教學，培養學生的創新能力，拓展學生的創新思維。

1. 精心設計問題情境，以境引疑，以境誘思

探究性學習其實就是一個不斷發現問題、解決問題的過程。在學習中，問題是學生學習的重要載體。一個好的具有探究性的問題，不僅給學生以思維和活動的導向，更能將學生的思維聚集于探究的過程、思維的方式和方法上來。例如我在給學生講授生態系統物質循環時，利用畫分析圖的辦法引導學生進行探究性學習；在給學生講授生物固氮教學時，我則是假設情境：取天然池塘水分成兩份，一份中加入適量的氮肥，發現水體基本沒有變化；另一份加入少量的磷肥，發現水體很快發生富營養化現象。讓學生根據所學的知識，結合課本探討其原因，這樣有助于拓展學生的創新思維。

2. 擺正好師生之間的課堂教學中的地位

教學是一種教師講授、學生學習的雙邊性的活動。在教學的過程中，教師至始至終扮演的是學習的輔助者、引導者和參與者的角色，因此教師要精心備課，設計好教學活動，讓學生在學習技巧的同時掌握正確的學習方法，逐步養成探究性思維習慣。學生作為學習的主體、學習的主人，需要不斷地對知識進行消化吸收，他們只有在大腦中有了一定的知識基礎，才能注意怎樣歸類、怎樣取舍、怎樣加工和整合生成新的知識，才能為創新能力的發展奠定基礎。

三、教授學生掌握正確的復習方法在課堂復習中復習出效果來

教授學生掌握正確的復習方法是掌握生物基礎知識、形成基本技能、提高學習質量和效率、準確解答各類題型的關鍵因素之一。到了高三階段，學習任務繁重，就生物學科來講，如果學生掌握不了正確的復習方法，很有可能在課堂復習教學中跟不上進度，生物成績出現下滑。這時，教師就應既要研究教學內容，又要研究教學方法，并有意識地將教材中瑣碎的知識點由點連成線、由線連成網，形成多個相關知識的網絡化、系統化。

1. 比較的生物復習方法

在高三沖刺階段，教師在指導過程中應將一些很容易混淆的概念梳理清楚，讓學生進行對比，由此以突破難點，掌握重點。例如植物細胞和動物細胞的亞顯微結構的比較、原核細胞和真核細胞結構的比較、DNA和RNA結構的比較、基因重組和基因突變的比較等。

2. 串聯的生物復習方法

在高中生物復習課堂教學中，串聯的生物復習方法對學生輕松掌握生物知識而又不很快地遺忘效果非常好，其原因在于串聯的生物復習方法可以將生物相關的知識點按一定的邏輯順序先后呈現出來，就如同在物理中被串聯的電阻一樣被“串聯”在一起，十分有利于學生對生物知識的理解。這樣，既讓學生記憶深刻，又有效地提高了學生的課堂復習效率。

3. 歸納的生物復習方法

所謂歸納的生物復習方法，也就是教師在復習指導過程中將生物各個知識點或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎上加以歸納整理，使各個知識點或基本概念的點面關系融為一體，并加以條理化。例如生物物種形成過程的規律、生物神經沖動傳導方向的規律、生物神經調節過程中反射和反射弧關系的規律、細胞有絲分裂和減數分裂的過程中染色體數目變化的規律等，學生根據教師的歸納逐漸形成了自己歸納的辦法，可以很輕松地將一些難題的答案做出。

參考文獻：

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[2]朱玉陶.論高中生物教學中對學生發散性

思維能力的培養[J].教學論壇，2011（24）.

（邳州市第二中學）