中學信息技術教師實踐性知識的調查分析

湯佳寧

摘要：隨著教育信息化進程的推進，信息技術教師的專業化發展引起了越來越多學者的關注，作為教師專業發展的知識基礎──實踐性知識，正影響著教師的專業發展。在研究過程中，筆者通過對徐州市和常熟市中學信息技術教師實踐性知識和中學生學習情況的調查，對中學信息技術教師實踐性知識的現狀做了清晰呈現。

關鍵詞：信息技術教師；實踐性知識；調查分析

● 調查方式

為了便于調查，筆者自主設計了《中學信息技術教師實踐性知識調查問卷》（教師卷）和《中學信息技術課程學習情況調查問卷》（學生卷）。調查主要采取自填調查問卷方式展開。調查問卷的結構由標題、前言、問題表和結語四部分組成。問卷設計了封閉性問題、半開放性問題和開放性問題，其中封閉性問題由單選題和多選題組成，設計問題短小、精煉，便于回答。由于涉及兩個地區──徐州市和常熟市，問卷采用當面發放的方式，盡量做到當面回收，以保證調查結果的真實可靠。

● 調查對象

根據研究目的，問卷調查以中學信息技術教師和中學生為調查對象。根據問卷的內容，將問卷分成教師卷和學生卷。教師卷的調查對象是在中學擔任信息技術課程教學的一線教師；學生卷的調查對象是參加信息技術課程學習的中學生。為使研究樣本具有代表性，采取隨機抽樣方式，現將本次問卷調查的研究樣本選取方式與結果記述如下：徐州市區中學6所，常熟市中學5所。

● 問卷的發放與回收

根據各中學共有師生數確定各學校問卷發放數，學科教師問卷保證基本都能填寫，學生問卷數保證各年級比例相當，教師問卷由筆者親自發放和回收，學生問卷由筆者跟隨班主任或信息技術教師在課上統一發放和回收。

徐州市中學發放問卷的情況是：回收信息技術教師問卷17份（有效問卷17份，有效率100%），回收學生問卷460份（有效問卷451份，有效率98.1%）。常熟市中學發放問卷的情況是：回收信息技術教師問卷8份（有效問卷8份，有效率100%），回收學生問卷240份（有效問卷239份，有效率99.6%）。最終有效問卷利用SPSS13.0 for Windows軟件和Excel軟件進行統計與分析。

● 對調查結果的思考

1.辦學模式差異分析

徐州市的中學由高中部和初中部構成，或者只有初中部，有高中部的中學分為四星級、三星級和二星級學校；常熟市的中學則把高中部和初中部分開了，只有單純高中部或初中部的學校，有高中部的中學分為四星級和三星級學校，已取消二星級學校。

2.教師基本情況差異分析

徐州市的信息技術教師比常熟市的信息技術教師在年齡和工作教齡方面閱歷和經驗更豐富一點、在學歷和職稱方面層次更高一點，但這幾個方面的差異不大，最大的差異在于他們本科所讀的專業。徐州市的信息技術教師普遍是教育技術學專業，常熟市沒有一位信息技術教師是讀教育技術學的，主要讀的專業是計算機專業。

3.教師的教育信念差異分析

常熟市信息技術教師比徐州市信息技術教師在學科教學方面表現出更大的興趣，同時他們對教師行業都表現出了熱愛，但都對自己所讀的專業表現出無奈。在學校，他們所從事的日常工作都差不多，唯一的不同是常熟市信息技術教師需要擔任副班主任。

常熟市的中學生比徐州市的中學生更喜歡上信息技術課，他們上課的表現情況不相上下，大部分學生會認真聽課。常熟市的中學生喜歡與同伴合作，而徐州市的中學生喜歡跟隨教師操作。從學生掌握知識的情況來看，常熟市的中學生要好很多，但兩市的學生都表示通過信息技術課的學習自己的信息技術水平有不同程度的提高。

4.教師的自我知識差異分析

在教師實踐性知識方面，徐州市信息技術教師認為自己有一定的了解，但他們的認識不全面；常熟市信息技術教師認為自己不了解，與徐州市信息技術教師相比，他們認識得更全面。

徐州市和常熟市各有50%的信息技術教師認為以前所學的教育教學知識對自己的教育教學很重要，剩余50%的信息技術教師認為以前所學的教育教學知識沒有作用或者不太重要。但他們尋求自身專業發展的動力來源一致，都是為了提高專業能力、學習專業理論知識、對新知識和新技能感興趣，為了更好地完成教學任務、提高理論素養。徐州市和常熟市信息技術教師主要參加的職后培訓都集中在教研活動、教師共同參與討論和教育技術培訓這三方面。

筆者通過對中學生的調查發現，徐州市和常熟市的信息技術教師對待教學都非常認真，但徐州市信息技術教師的教學課堂更為活躍一點也相對混亂，而常熟市信息技術教師的教學課堂沉悶了一點卻很有秩序。無論是高中還是初中，徐州市和常熟市各有50%的學生表示沒有學校領導和其他教師來聽課，說明學校領導和其他教師對信息技術課的關注比較少。

5.教師的人際知識差異分析

徐州市和常熟市的信息技術教師與學校領導、同事、學生的關系都非常好。常熟市學校的領導比徐州市的領導更加重視信息技術學科。兩個地區的學生都非常喜歡他們的信息技術教師，但他們都表示很少參加與信息技術相關的活動。

6.教師的情境知識差異分析

徐州市的信息技術教師處理突發事件的能力比常熟市的信息技術教師更強，但遇到問題時他們都會求助同事或者自己上網查資料解決。學生反映，對于課堂的突發事件，信息技術教師都有自己的處理方式，對于不同年級的學生采取不同的措施。

7.教師的策略性知識差異分析

徐州市的信息技術教師在備課方面比較注重策劃學生活動和尋找課外相關知識，常熟市信息技術教師在備課方面比較注重策劃學生活動和選擇教學策略。兩市的信息技術教師通常都采用的教學形式是邊講解邊演示，然后讓學生練習。徐州市信息技術教師主要采用的教學法有講授法、演示法和任務驅動法，常熟市信息技術教師主要采用的教學法有任務驅動法、演示法和討論法。徐州市和常熟市的信息技術教師主要采用的教學媒體有計算機、投影儀和網絡。在對學生考核方面，他們都會選擇筆試和機試；在課后，他們都會對本節課提出一些問題并要求學生思考。

8.教師的批判反思知識差異分析

兩市的信息技術教師都表示有寫教學日志的習慣，但寫得不多。常熟市信息技術教師的反思主要集中在教學方法和突發事件這兩個方面，常采用與其他教師一起討論的方式進行或者總結經驗教訓寫成文章。徐州市信息技術教師的反思主要集中在教學方法和教學策略這兩個方面，常采用與其他教師一起討論的方式進行。在提高學習興趣方面，徐州市和常熟市信息技術教師采用最多的方式是選擇適當的教學內容和選擇啟發式、討論式的教學方法。

中學信息技術教師的實踐性知識與教師的教和學生的學密切相關。學校的辦學模式，教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思都會影響信息技術教師實踐性知識的發展，影響信息技術教師自身的專業發展，影響信息技術教師的教學效果和學生的學習效果。

參考文獻：

[1]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003(1).

[2]陳向明.對教師實踐性知識構成要素的探討[J].教育研究，2009(10).