由“整合”走向“統合”

鄭小軍

序：從2000年起步到2011年，“整合”走過了12年的發展歷程。金陵(2011年)回顧并且概括了“整合”的這段發展歷程——從早期“激情燃燒的歲月”到中期“突遇瓶頸”和“步入高原期”后的冷思考，人們從“熱衷應然”的“理想云端”回到“追求實然”的“現實大地”，后期的“整合”迎來了“不斷普及與深化、以發掘課程內涵為主要標志的多元化、個性化發展的新時期”。[1]那么，人們不禁要問，“整合”將走向何方？“整合”的未來趨勢是什么？

● 展望一：“整合”將走向“感悟方法發展思維”層次，并且完成兩大轉變

金陵(2011年)描繪了我國“整合”發展的3個不同特征、不同水平的層次：“信息技術與‘情境激趣融為一體；信息技術與突破教學重難點融為一體；信息技術滲透在學生學習過程之中，成為學生感悟方法、發展思維、自然解決重點難點學習的支架……‘情境激趣層次和‘突破重點難點層次，主要采用的是課件‘整合形式，而‘感悟方法發展思維層次則表現為信息技術與學習過程或活動融為一體……是當前最高層次的‘整合方式。”[2]他還提出了“十二五”時期“整合”的兩大轉變：第一，從教師整合到師生共同整合；第二，從呈現資源到整合資源。[3]走向“感悟方法發展思維”層次、完成“兩大轉變”是金陵從我國基礎教育“整合”的現狀和未來需要出發，提出的新時期“整合”的新目標。

● 展望二：“翻轉的教室”和“顛倒的課堂”將成為“整合”實踐的新思路和新亮點

“翻轉的教室”和“顛倒的課堂”這一全新的教學理念源自美國科羅拉多州落基山“林地公園高中”兩位教師、美國密西根大峽谷大學數學教師Robert Talbert和可汗學院創建者薩爾曼·可汗(Salman Khan)等人對傳統課堂教學模式的挑戰性變革實踐。這些變革實踐基于這樣的認識——學習過程分為知識傳授和知識內化兩個階段。在傳統教學模式中，教師在課堂里向學生傳授知識，而當學生在課外預習和通過作業、復習、實踐等途徑完成知識內化、知識建構遇到問題和障礙，最需要得到教師的指導和幫助時，教師卻反而“不在場”。因此，當許多學生由于各種原因錯過正常的學校教學活動而跟不上學習進度時，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制應用PPT進行的課堂教學，然后將教學視頻上傳到網絡，幫助課堂缺席的學生補課。他們發現，學生對課程視頻的理解和內化需要教師的指導和幫助，于是將教室“翻轉”過來，把課堂時間改為完成作業或為做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。[4]2011年，比爾·蓋茨主持了Salman Khan的TED演講《用視頻改變教育》，對其“顛倒的課堂”的變革給予極高的評價，認為這是未來教育的發展方向，并表示愿意以基金會的名義支持他。[5]筆者認為，“翻轉的教室”和“顛倒的課堂”的真正魅力在于借助信息技術幫助教師回歸到“學生最需要”的本原角色——學生學習方法的指導者、知識內化的幫助者、師生共同知識建構的引路人和合作者、師生隱性知識的挖掘者和轉化者，不失為我國深化“整合”實踐的新思路。事實上，國內已經有部分中小學教師借鑒美國經驗，在學科教學中嘗試這一新的教學理念和教學模式，成為“整合”實踐的新亮點。

● 展望三：新媒體、新技術將更多、更自然地融入“整合”實踐

MIT2001年發起的開放課件OCW運動已經席卷全球，精品理念下的網絡公開課將逐漸成為人們網絡化學習的首選。每講18分鐘的TED演講內容前衛而深入淺出，其中許多是最新科技展示，給人全新的理念或視角看待變化的世界，具有獨特的吸引力。網絡公開課、TED演講、視頻分享平臺、數字故事、微視頻融入“整合”的本質是精品理念下的視頻教學，加上日趨成熟的教育博客（微博）和剛剛興起的微課程，將更多、更自然地融入“整合”實踐，為“整合”實踐提供有力的技術、資源與平臺支撐。

● 展望四：“整合”和信息技術課將架起科學教育、技術教育和人文教育統合之橋梁

針對目前國內基礎教育領域科學教育、技術教育與人文教育相互割裂的弊端，筆者特別提出“統合論”——“整合”和“整合”視野下的信息技術課是統合科學教育、技術教育與人文教育的重要途徑之一。探尋三者的統合之道是新時期“整合”和信息技術教育的新目標和新追求。第一，信息技術與課程整合主張在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。在基礎教育領域，小學階段的科學和中學階段的數學、物理、化學、生物等屬于科學教育，信息技術教育、勞動技術教育等屬于技術教育，語文、英語、思想品德、社會、歷史、音樂、美術等屬于人文教育。第二，信息技術教育是一種特殊的技術教育，信息技術課程具有很強的綜合性，兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。第三，信息技術以信息科學為基礎。李冬梅老師將信息技術課建立在信息科學的基礎上，在教技術的同時還要讓學生了解技術所依托的科學理論。其實質就是要將技術教育與科學教育有機地結合起來。事實上，信息技術課要求學生運用信息技術工具創造各種各樣的多媒體作品，其中就滲透著人文、藝術教育和熏陶。“整合”視野下的信息技術課能夠在這方面貢獻自己獨特的作為。

參考文獻:

[1][3]金陵.面向“十二五”的信息技術與課程整合[J].中國信息技術教育,2011（7）:19.

[2]金陵.莫把“整合”等同于“課件”[J].中國信息技術教育,2011（17）:15.

[4]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012(3).

[5]Salman Khan(2011).視頻重塑教育[EB/OL]. http://v.youku.com/v_show/id_XMzM0MzI4MzQ0.html.