初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效評價的探討

鄧均麗

摘要：課堂教學(xué)評價是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方式中必不可少的內(nèi)容，評價效果的好壞將會直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，同時有助于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，信息技術(shù)課堂教學(xué)有效評價關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文基于筆者多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，嘗試性對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效評價進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效評價

課堂教學(xué)的有效評價不僅可以客觀、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且有助于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，課堂教學(xué)的有效評價直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效評價呢？筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出了一些見解。

重視課堂評價語言

目前，大部分初中信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)過程中逐漸開始重視課堂評價語言，但是實際的評價中，還沒有突破傳統(tǒng)的評價方式，仍在使用“好”、“不錯”等詞，但這類評價語言沒有新鮮感且非常形式化，已經(jīng)不適合現(xiàn)在的初中生了。我們可以利用新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“三維目標(biāo)”，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情感等這幾個維度來進(jìn)行課堂教學(xué)評價。

例如，在進(jìn)行《制作多媒體PPT作品——為幻燈片設(shè)置多彩的背景》相關(guān)知識的教學(xué)時，筆者先放映課前設(shè)計的“海寶游歷記”的演示文稿，然后對本次課堂的主題進(jìn)行分析，接下來讓學(xué)生帶著問題去動手操作，還可以請部分學(xué)生到臺上進(jìn)行演示。最終，教師與學(xué)生總結(jié)為幻燈片設(shè)置背景的方法。在學(xué)生動手操作和上臺演示時，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，如可以說“你的操作方法很創(chuàng)新”、“你的想法非常棒”等。當(dāng)然，信息技術(shù)課堂教學(xué)評價用語要把握一定的度，也要注重初中生的年齡特征，在語言上要有依據(jù)、有情感，要以“精”為基礎(chǔ)，這樣，合理、恰當(dāng)?shù)恼n堂評價才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

重視設(shè)計評價陣地

學(xué)生之間存在一定的差異性，作為教師不能用一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，也不能只關(guān)注所有學(xué)生回答的最后結(jié)果，課堂評價要堅持對人與對事的綜合原則。例如，筆者認(rèn)為在初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的初始階段，可以在班級內(nèi)建立相關(guān)的博客與論壇，讓學(xué)生在“玩”博客與瀏覽論壇的過程中，逐漸學(xué)會上傳文件的技巧與方法。在實際學(xué)習(xí)的過程中，教師要抓住學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求來設(shè)計制作文件、演示文稿、動畫等，鼓勵學(xué)生獨立完成任務(wù)，并且及時上傳到自己的博客中。學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)完善與修改，教師也要定期或不定期地進(jìn)入學(xué)生博客與班級博客進(jìn)行督促與檢查，對于作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生要給予及時表揚。通過評價陣地的設(shè)計，讓評價無處不在，讓教師能及時引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法、操作技巧等，從而實現(xiàn)評價的目的，提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

重視評價的多元化

基于學(xué)生的差異性，課堂教學(xué)有效評價也要具有一定的差異性，要善于綜合使用各種評價方式。

1.自主評價

初中信息技術(shù)在新課改的推動下，自主合作與探究的教學(xué)方式已經(jīng)非常普遍，自主評價的作用也逐漸被體現(xiàn)出來，自主評價有利于幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，甚至構(gòu)建一個自我評價的平臺。基于信息技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)、操作多的特點，可以從課堂學(xué)習(xí)的注意力、表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力這三個角度來引導(dǎo)學(xué)生實施自我評價，當(dāng)然也要注重差異性，讓學(xué)生從實際情況著手，選擇適用于自己的評價方式。例如，部分學(xué)生用信息技術(shù)考核的分?jǐn)?shù)來評價自己；有的學(xué)生為自己設(shè)計出星級評價；還有的通過已經(jīng)掌握的信息技術(shù)知識以制作繪畫的方式來呈現(xiàn)等，這樣的評價方式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.互動評價

信息技術(shù)課堂是一本內(nèi)容豐富多樣的書，而學(xué)生則是這本書的最忠實“讀者”，由于學(xué)生差異性引發(fā)的不同感覺、領(lǐng)悟、鑒賞，往往會使信息技術(shù)課堂呈現(xiàn)“百家講壇”的態(tài)勢。因此，課堂互動評價則成為內(nèi)在的推動力，有些學(xué)生在言語方面比較犀利，而且在個人見解上比較深刻，在談看法的時候往往能一擊即中。例如，教學(xué)《制作Flash動畫》的相關(guān)知識時，面對學(xué)生制作的多個動畫，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上相互瀏覽作品，再針對同學(xué)的作品進(jìn)行互動評價，提出中肯的意見和修改建議。這樣的互動評價，帶動學(xué)生參與到教學(xué)活動中，在一定程度上還能實現(xiàn)補(bǔ)充知識的目的，教師要肯定這些評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，逐步解決教學(xué)中的重難點。

3.捆綁評價

捆綁式評價即是教師將學(xué)生個人的課堂表現(xiàn)評價與小組的總體表現(xiàn)評價相結(jié)合，這種評價方式可以有效解決學(xué)生只注重個人成績的現(xiàn)象。將學(xué)生分成多個小組，每一個小組成員的作品與表現(xiàn)都與總成績相關(guān)，這樣的方式能使學(xué)生逐漸明白，在不同的環(huán)境下，需要從不同的角度進(jìn)行評價，也使學(xué)生學(xué)會了多角度看問題。

總之，課堂教學(xué)有效評價的存在有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)質(zhì)量。作為教師要靈活運用評價方式，讓信息技術(shù)課堂更加充實、更加具有活力，讓學(xué)生真正喜歡信息技術(shù)。