批評同樣需要“備課”

馬邵陽，姜莉莉

摘要：批評，是教師常見的教育手段之一。本文筆者反思平時對學生的批評教育，結合平時的備課，提出批評也須“備課”，以供大家參考。

關鍵詞：批評；批評階段；備課

中圖分類號：G635 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0260-02

批評，是教師常見的教育手段之一。正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤，反之，不但不能產生良好的教育效果，反而會引起學生的反感，甚至會傷及學生的心靈。因此，批評同樣需要“備課”，只有經過精心設計的“批評”，才能做到有的放矢，達成批評的效果。那么一次成功的“批評”需要注意些什么呢？筆者結合自身的工作經歷，談談自己的看法。

一、“備”過錯事實

學生存在過錯的事實，是教師實施批評教育的基礎和前提。只有弄清事實，對學生的批評才能做到中肯，抓住要害，使學生心服口服。這就要求教師對學生的錯誤事實不靠“聽說”，不信“據說”，不憑以往經驗，不感情用事，不夸大，不縮小，實事求是。特別是對犯有共同錯誤的學生的批評，更要注意查清事實，分清輕重主次，做到言之有據，不偏不倚，一視同仁。這樣的批評教育才能公正、中肯，使學生心里服氣，樂于接受和改正。

二、“備”批評目的

批評，對于被批評者來說，會產生兩種作用：一種是改變他的外部行動；另一種是改變他的想法。哪一個是根本目的？當然是后者。學生的行動能真正的改變依賴于他思想上真正的改變。而平時不少的老師只滿足于用嚴厲的態度、鋒利的語言暫時制止了學生的某種錯誤行為，沒有考慮或很少考慮自己的批評是否在學生的心中激起了波瀾，因而批評質量往往不高。也就是說，在批評之前要讓當事人明白他為什么被批評，在批評之后也要讓當事人明白有什么正確的做法可以取代原來的不良行為。這樣教師才不至于把批評當做出氣，才能做到心平氣和。

三、“備”學生特點

教師所面對的是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定效果，就要分析和研究被批評學生的心理狀態和特點，這樣才能進行針對性的批評教育。如針對逆反心理者，采取商討批評法。具有逆反心理者，對批評抱有排斥心理，對此類學生的批評切忌居高臨下、粗暴訓斥。而孤獨心理者，性格內向，獨立性強，一般都有一定的思考和接受能力。對此類學生的批評，可采取開導式，通過疏導、勸導、啟發等方法揭示事理，啟發深思、催人猛醒。

四、“備”批評方式和方法

對于許多教師，尤其是班主任，很多都是“批評愛好者”。對于班級里的學生不良行為，批評法是常用的方式。正如一位心理學家所說：“如果你手里只有一把錘子，你就把一切都變成釘子。”其實，有相當多的批評是可以轉化為提醒、理解，甚至“表揚”的。比如有些學生上課不遵守紀律，你可以看他幾眼，用手在他邊上示意一下，甚至只要你講話語氣停頓，就可以用“提醒”解決了問題。比如去年冬天有一次上課了，學生還有人拿著雪球在玩，難得下雪，我也沒有訓斥他們，而是理解他們，說道：“今天的雪不錯，難得看到這么大雪，我小時候也很喜歡玩雪。但是我們不能因為玩雪而耽誤了上課，對吧？”課堂上馬上安靜下來。沒有批評，但是達到了預期的效果。批評也可以變為“表揚”，如教育家陶行知“四塊糖”的教育故事就是很好的典范。對于一些學生的不良行為，比較嚴重，一般的提醒、理解等都不奏效時，我們可以試著用一下“問題診療法”，這是教育家王曉春提出來的。針對這些學生，了解事實，不急于作是非判斷和道德歸因，教師不搞“態度掛帥”，先問“為什么”，而不是怎么辦。在多個“為什么”的追問下，一步一步引導學生分析、歸因，診療出行為背后的原因，給予學生一定的建議，或讓學生自己得出，從而改進或消退不良行為。在批評學生前，還應“備”以下幾個方面：

1.批評的場合。人都是有自尊心的，當著家長、老師、同學的面批評學生，可能使學生的自尊心受到傷害。有時公開批評反而起到火上澆油的作用，無助于問題的解決。辦公室作為公共場所，特別是其他科任老師也在場的時候，不適合批評。被老師叫進辦公室，學生首先想到的就是老師要“教訓”人了，不自覺就有了抵觸心理。

2.批評的態度。教師說話語氣輕松，會讓學生感覺到你是就事論事，而不針對他。而且也可以給學生保留尊嚴。要是讓學生以為別人都感覺到你在罵他，為了維護自尊，談話自然緊張了。特別是當學生開始表現出不耐煩，或者是有抗拒的態度出現時，要避免從學生的態度來罵人，這樣只會讓雙方關系變得更糟，結果很可能是不僅沒有解決好這個問題，還產生出新的問題。即使學生服從了，那多半是因為屈服于你的身份，而不是對事情本身有了新的看法，這樣的批評只是暫時的屈從，并不能真正解決問題。

3.批評的語言。批評學生話不在多，關健是目的明確，簡單明了。“妙語精言，不以多貴。”言語精煉，往往能一語中的，使聽者在較短的時間里獲得較多的信息，否則，啰啰嗦嗦，空話連篇，言之無物，必然會使人感到枯燥厭倦。這會導致兩大不利：一是使批評偏離主題。本該就事論事，把一個道理講深講透，但一啰嗦就從這里扯到那里，離題太遠。二是重復同樣的話題，引起學生逆反心理。如講了一兩個小時，翻來覆去就那幾句話，這不僅暴露了教師教育水平的有限，也容易引起學生反感。

批評的最高境界是為了少批評、不批評。精心“備課”的批評更能將教師的批評轉化為學生的自我批評、自我反省、自我覺悟及行為的自我改正。

參考文獻：

[1]于漪.現代教師學概論[M].上海教育出版社，1999.

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[4]王曉春.問題學生診療手冊[M].華東師大出版社，2006.

作者簡介：馬邵陽，男，浙江臺州人，現就職于浙江臺州黃巖新前中學；姜莉莉，女，浙江臺州人，現就職于浙江臺州黃巖新前中學。