數學教學中非生命課程資源開發與利用的多元策略

金巧根

【摘要】新課程背景下，數學課程資源開發與利用被賦予了更為廣闊的涵義，廣大教師要善于把握數學發展的總體趨勢，洞察數學發展的每一個細節，把一切有利于提高數學教學質量的課程資源進行盤點，努力提高課程資源開發與利用的針對性.

【關鍵詞】數學教學；課程資源；質量；策略

一、引言

數學教學中，諸多課程資源共同作用對數學課程實施和發展起著至關重要的作用，但是，教學實踐中，我們由于過多強調對教師、學生等課程資源的開發而造成其他非生命課程資源的荒廢問題，因此，關注數學教學中非生命課程資源的開發與利用有其必要性.

二、教材資源的開發與利用

數學教材是經過專家多方論證、反復斟酌而最終定稿的，其科學性、合理性不言而喻，但是如何利用好教材開展教學工作，則仁者見仁、智者見智.我們認為，教師對于教材的運用要體現忠實于教材而又不拘泥于教材的思想，即，以教材為基礎進行教學的同時，要通過一定的策略，創新教學思路，提高教學實效，例如，數學教材中的例題無疑都是教材中的精品，其典型性、代表性不容懷疑，夯實教材基礎、抓好例題教學，尤其做好對教材例題的探究和剖析，不但可以實現學生對概念、定理、公式等基礎知識的理解，而且還可以激發學生問題意識，發展學生解決問題的能力，因此，教師對于教材中例題資源的開發有著重要的意義，而開發教材例題資源的重要途徑在于運用“變題”策略，即，教師在圍繞課堂教學重點、難點前提下，改變原題中的某些條件使其成為又一新題挑戰學生的思維，從而達到教學效果舉一反三，教師變題策略的運用符合新課程標準關于對教材內容進行延伸和發展的基本指導思想，誠然，教師只有樹立教材只是數學教學的一種媒介的思想就不會受教材的束縛而一籌莫展，當然，教師對于教材資源的開發與利用必須建立在自己理解教材、把握教材的基礎上進行，教師只有反復推敲、科學確定，才能避免率性而行、隨意拔高情形的發生.

三、學具資源的開發與利用

數學教學中，學具資源的開發與利用可以對數學教學產生兩個方面的積極影響，首先，有助于激活學生思維，達成學生獲取數學知識行為與發展的目的，實現學生將感性認識上升為理性認識的效果，例如，在數學概念教學中，學生被動聽講、無奈記憶的情形并不少見，他們很少主動探究數學概念的形成與發展過程，導致概念學得膚淺、用得機械，而數學學具資源的開發與利用，能調動學生各種感官主動參與概念的學習，使學生獲得與概念相關知識的感知，幫助學生形成知識表象，之后，學生再通過操作學具從表象中概括并獲得科學的概念，顯然，學具資源的開發與利用對學生概念知識的形成符合感知、表象到概念的基本規律，體現著感性認識向理性認識的發展過程.其次，有利于變復雜的數學問題簡單化、將抽象的數學知識具體化，從而在一定程度上解決學生對數學學習偏頗認識的問題，例如，幾何教學對學生空間想象力和邏輯推理能力都提出了較高要求，學生學習過程中思維不能緊跟教師教學節奏情形客觀存在，這對學生理解教學內容帶來了一定的障礙，而學具資源以其可見、可摸的特點使學生可以真正感悟線與線、線與面、面與面的關系，實現學生把空間問題轉化為平面問題的效果，促成了學生空間想象力的形成與發展，彌補了學生思維的不連貫情形.

四、多媒體資源的開發與利用

隨著數學教學內容的增加，學習難度的提高，學生對數學學習的認知逐漸趨于實際，尤其學生對數學學科抽象性和嚴密性特征的體會更加深刻，基于此，有些學生對數學學習的懼怕心理更加根深蒂固，顯然，優化課堂教學過程，營造和諧教學氛圍，重拾學生數學學習信心刻不容緩.以計算機為主要載體的現代多媒體技術輔助教學以其豐富的表現手段，可以為學生營造一個聲像同步的課堂教學氛圍，為數學教學創設寬松教學情境，從而增強課堂教學活力，例如，在集合概念內容教學中，為了避免傳統照本宣科的教學弊端，教師可以首先通過多媒體技術向學生演示一位漁公收網時網羅了諸多的魚、蟹、蝦等動畫情景，然后利用外面的漁網和網內的眾多魚、蟹、蝦等物種詮釋集合的概念，這樣不僅形象生動，而且通俗易懂，學生的課堂參與程度自然不言而喻.誠然，數學學科的教學特點使得多媒體資源在本課程教學中有著巨大的發揮潛力，數學教學中的諸多教學內容，包括正、余弦函數之間的圖象變換，包括數列極限的有關應用，包括球的表面積公式探索，包括多面體與旋轉體截面問題等教學內容都可以因為多媒體技術的介入而精彩，因此，數學教學中，我們教師要有效結合課堂教學內容，合理實現數學教學與多媒體技術的有機整合.

五、校本資源的開發與利用

數學校本課程是指教師通過對本校數學教情和學情科學評估前提下，合理利用學校課程資源開發并提供學生自主選擇的文字課程，數學校本課程資源的開發與利用作為一種教學觀念無論對教師的教，還是學生的學都有重要的影響，因此，教師校本課程資源的開發與利用應該把握兩個基本原則，首先，保持數學校本資源的原生態特征，即，數學校本資源的開發與利用應該保持其獨創性，要避免校本資源成為數學教材的附屬，成為教師強化數學教學目的的又一手段，從而導致數學校本資源開發與利用的功利主義色彩；其次，確保數學校本資源的可讀性特征，即數學校本資源的開發與利用應體現以學生為主體的思想，凸顯數學文化價值，諸如，學生通過校本課程的學習能夠了解數學的發展歷史和數學領域所取得的巨大成就；學生通過校本課程的學習能夠領悟數學與其他學科之間的相互關聯，從而達到拓寬學生學習視野，培養學生數學應用意識；學生通過校本課程的學習能夠知曉數學與生產、生活的緊密聯系，從而激發學生的數學學習熱情.鑒于上述原則，我們教師必須加強數學理論知識的學習與研究，準確把握數學思想，體現對校本課程資源開發與利用時的科學認識和正確判斷能力，真正把培養學生數學學習興趣作為衡量校本課程資源開發與利用成敗的關鍵.

六、結語

數學教學中，教師要強化課程資源開發與利用意識，尤其要重視對數學教學起推動作用的非生命課程資源的開發與利用，為學生數學學習提供多方位的支撐，為數學新課程改革提供強大動力.