策略培訓對英語專業大學生閱讀水平的影響

吳丹

摘 要 本文是有關策略培訓對英語專業大學生閱讀水平的影響的實證性研究。實驗選取咸寧學院英語專業一年級的兩個自然班為研究對象，其中一個班定為試驗班，另一個班為控制班。兩個班級在實驗前后進行相同的問卷調查和閱讀水平測試。實驗結果表明：通過八周的閱讀策略培訓，試驗班的學生能更加頻繁地使用閱讀策略，并且閱讀成績也明顯提高了，而控制班的變化不明顯。由此說明，閱讀策略培訓是有效的，也是可行的。

關鍵詞 閱讀策略 策略培訓 閱讀水平

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Influence of Strategy training to the

Reading Level of English Majors

WU Dan

(School of Foreign Languages, Xianning University, Xianning, Hubei 437000)

Abstract This paper is the empirical research about the impact of strategy training on the reading level of English majors. The experiments selected Xianning College English major and a grade two natural classes for the study, one of the classes as a test class, another class for the control classes. Two classes in the same questionnaire and reading proficiency tests before and after. Experimental results show that: eight weeks of training of reading strategies, tested students were able to use of reading strategies more frequently and reading scores also improved significantly, while the control class did not change significantly. It showed the reading strategy training is effective and feasible.

Key words reading strategy; strategy training; reading level

閱讀是當今社會人們獲取信息的重要途徑和方法，語言學習的過程中要求學習者做大量的閱讀，可以說閱讀能力是學習者發展語言的其他能力的基礎。英語閱讀教學的目的就是為了培養能夠進行有效閱讀的學習者。隨著學習策略研究的深入發展，閱讀策略研究受到更多的關注。閱讀策略一方面是指閱讀的技巧和方法，另一方面是指閱讀者為達到預期目的，在閱讀過程中采取的主觀的有選擇性和控制性的行為。閱讀策略培訓在英語專業閱讀課的教學中有著極為重要的意義。它不僅有利于提高閱讀效果，更好地實現閱讀教學目標，而且還有利于引導學習者探索適合自己的閱讀學習方法，增強其獨立學習和自主學習的能力。國內關于閱讀策略的研究多是比較成功與不成功學習者使用閱讀策略的差異，以及閱讀策略與閱讀成績關系等的描述性研究。以省屬師范院校英語專業的學生為研究對象，以策略培訓為基礎的課堂教學的實證研究的樣本還比較少。基于此，本實驗主要探究策略培訓對英語專業大學生閱讀水平的影響，并且希望通過有效的策略培訓提高學生的閱讀水平。

1 研究方法

1.1 研究問題

本文通過對咸寧學院英語專業一年級兩個班學生閱讀策略使用情況的調查，深入探究閱讀策略培訓對學生閱讀水平的影響，同時采用了定量和定性兩種研究方法。主要研究以下問題：（1）通過調查，了解英語專業學生使用閱讀策略的情況。（2）針對調查的結果，如何進行閱讀策略培訓？（3）閱讀策略培訓是否會對英語專業學生的閱讀水平產生影響？

1.2 研究對象

本實驗的研究對象是咸寧學院英語專業一年級的兩個自然班。以高考的英語成績為參照，選取高考英語平均分相近的1班和2班， 1班共43名學生為試驗班，2班共45名學生為控制班，并且這兩個班的閱讀課是同一名老師教學。培訓前對兩個班級接受相同的閱讀水平測試，結果顯示，兩個班學生的閱讀水平相當，這就為本試驗提供了可行性。試驗班接受為期八周的閱讀策略培訓，控制班沒有策略培訓，按照常規教學，兩個班的學生在策略培訓前后均參加相同的問卷和閱讀水平測試。

1.3 研究工具

（1）問卷：參照Oxford SILL(Strategy Inventory for Language Learning) 設置問卷，共有30個問題，Q1-Q20側重認知策略調查，例如：速讀，跳讀，綜合推理，猜測詞義，預測等閱讀策略，Q21-Q30側重元認知策略和社交/情感策略調查。每個問題有五個等級供學生選擇（依據“1-5 Likert-Scale”），問卷結果用SPSS 13.0進行分析。

（2）培訓前測：試驗班和控制班組學生在策略培訓前參加相同的閱讀水平測試，測試題選自CET-4（1998,1和2005, 12），四篇閱讀理解，共20道選擇題，每題2分，共40分，要求學生在35分鐘內完成。

（3）培訓后測：八周的閱讀策略培訓結束后，試驗班和控制班學生再次參加閱讀水平測試，測試題選自CET-4(2002, 6和2006, 12)，題型及要求與培訓前測相同。

1.4 實驗步驟

（1）第一周，填寫閱讀策略問卷，調查學生使用閱讀策略的情況。試驗班和控制班參加培訓前的閱讀水平測試，比較實驗前兩個班級的閱讀水平是否大體相當。

（2）第二周至第八周，每周兩個課時，每課時有20分鐘的時間進行策略培訓。依照OMalley和Chamot(1990)提出五部框架策略培訓：準備、呈現、練習、評估和擴展。

（3）第八周，試驗班和控制班參加培訓后的閱讀水平測試和問卷，比較試驗班培訓前后的數據，試驗班與控制班的數據，以及控制班培訓前后的數據，從而檢驗策略培訓是否對學生的閱讀水平產生影響，為教學提供有意義的啟示。培訓結束后，對試驗班的五名同學進行訪談。

2 結果與討論

2.1 實驗結果

在培訓前的閱讀策略問卷中，試驗班的學生使用閱讀策略的頻率為3.16，控制班為3.13, p = 0.37＞0.05,兩者無明顯差異。培訓后的問卷顯示，試驗班的策略使用頻率為3.54，控制班為3.20, p = 0.02＜0.05,兩個班級有明顯差異（如表1所示）。從培訓前閱讀水平測試的結果來看，試驗班和控制班的成績分別是22.87和22.30，p = 0.25＞0.05，兩個班的閱讀水平比較接近，不存在顯著差別（如表2所示）。在培訓后的閱讀水平測試中，試驗班的成績是27.51，控制班的成績是23.46，p = 0.03＜0.05，兩個班級差別明顯（如表 3所示）。

表1 General use of reading strategies

表2 Results of EC&CC in Pretest

表3 Results of EC&CC in Posttest

2.2 討論

實驗結果表明：閱讀策略培訓前，試驗班和控制班的學生使用閱讀策略的頻率都基本處于中等水平，部分學生了解閱讀策略但存在使用不當的問題，主要原因是他們缺乏系統的訓練。閱讀策略的培訓之后，實驗班的學生能更頻繁地使用訓練過的閱讀策略，閱讀成績也明顯提高，而控制班的變化不明顯。試驗班和控制班在策略培訓前閱讀水平是相當的，但在培訓結束后，試驗班和控制班的差別明顯，試驗班的成績比控制班高4.05分，試驗班比其本身在前測中的成績提高了4.61分，而控制班的提高不明顯。試驗班的學生在接受了策略培訓之后，能夠在閱讀中有意識地使用閱讀策略，更順利而有效地完成閱讀任務。閱讀策略培訓是能夠有效提高學生的閱讀水平的。基于課堂教學的策略培訓能給學生提供了更多的練習機會，同時教師可以及時給予指導，也更有利于教師組織各種訓練活動，師生更好地交流。

3 結語

根據實驗結果，我們可以得出結論，策略培訓能夠有效提高英語專業學生的閱讀水平，學生能積極地將閱讀策略應用到學習任務中，促進學習成績。實驗為教學提供的啟示：（1）大學的英語課堂教學中融入策略教學是非常有必要的，有利于學生閱讀能力的提高，有效達到閱讀課程教學的目標。（2）策略教學中教師需要根據學生的實際情況制定完整合理的培訓計劃，注重培養學生使用閱讀策略的意識和興趣。（3）鼓勵學生多做課外閱讀，利用更多的機會使用閱讀策略，同時教師要給予指導。

參考文獻

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