整合教育理念下的幼兒園早期閱讀

陳麗瓊

摘 要 早期閱讀是一個多元復雜歷程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，從而建立其自主閱讀的意識與技能。本文從“早期閱讀”與幼兒園課程、日常生活、家庭三方面相互整合、滲透進行分析，闡述了早期閱讀作為促進幼兒全面發展的一項課程，它的價值已不僅僅局限于促進幼兒的閱讀、語言能力提高，而是開發幼兒的多元智能，培養幼兒的綜合素質。

關鍵詞 整合 早期閱讀 領域 社區

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

Kindergarten Early Reading in Integration Educational Philosophy

CHEN Liqiong

(Fujian Putian Chengxiang Nanmen Kindergarten, Putian, Fujian 351100)

Abstract Early reading is a multi-complex process, young children should find the appropriate channels in the reading process, in order to establish their independent reading awareness and skills. From early reading and kindergarten curriculum, daily life, family of mutual integration of penetration were analyzed on a course of early reading as to promote early childhood development, its value is not limited to promote early childhood reading. language skills improved, but the development of children's multiple intelligences, develop the overall quality of children.

Key words integration; early reading; field; community

早期閱讀是一個多元復雜歷程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，從而建立其自主閱讀的意識與技能。這種技能不是被教會的，而是在一定的環境熏陶下“自發而自然”地產生的。因此，為幼兒提供一個豐富、寬松又有趣的多元閱讀環境，注重閱讀活動本身在其他領域活動中的有機滲透，促使幼兒主動閱讀的發展，就顯得尤為重要。結合我幼兒園的實際情況，借助學習他人的實踐研究經驗，嘗試將“早期閱讀”與幼兒園課程、日常生活、家庭等相互結合，相互滲透，不僅保證了“早期閱讀”的開展，而且促使幼兒園各個領域的內容更豐富，更深化，達到各個領域與“早期閱讀”相互促進的目的，使幼兒的語言真正得到全方位和諧的發展。

1 在領域活動中整合早期閱讀

《綱要》中指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機結合，相互滲透，注重綜合性和趣味性。由于幼兒年齡特點緣故，他們的視覺、聽覺以及對畫面的理解，還要以一定的生理成熟和認知發展為基礎，這就決定了早期閱讀活動要有多元文化的參與和滲入。

1.1 與社會、認知等課程的有機整合

例如小班閱讀活動《小蠟筆頭》講的故事：小藍和住在街對面的小黃是一對好朋友，有一天在街上玩時，開心地抱在了一起，結果他們都變綠了。回到家，各自的父母都認不出自己的孩子。小藍和小黃好傷心，哭得直到全都變成了眼淚。當他們把自己的眼淚收攏到一起，又變成了黃色和藍色。而當他們一起去看望雙方父母時，奇跡又發生了，因為對方的父母高興地抱起他們時，大人與孩子身體接觸的部分也都變成了綠色！這個故事構思巧妙，十分有趣；但由于故事中的人物完全是兩塊不同的顏色，人物之間的關系及發出的動作，全是靠“顏色”們在畫面上方位的改變來顯示，這就為孩子們平時靠具體人物或動物形象去欣賞的習慣大不一樣，如果沒有文字的說明孩子甚至會看不明白故事內容。為此，我們從作品內容出發，充分考慮其他符號系統的參與作用，一設計相應的活動。例如，可以開展社會認知活動“我們都是一家人”，幫助孩子理解人與人之間都可以相親相愛，不分彼此；可以開展美術活動“奇妙的顏色”，讓孩子嘗試涂色，感知色彩的不同特點；可以開展音樂活動“找朋友”，讓孩子通過音樂動人的旋律，享受閱讀帶來快樂；還可以開展認知活動“顏色變變變”，感知色彩的奇妙變化……

1.2 與藝術教育等課程的有機整合

音樂是人類生活的反映，語言和音樂有著非常密切的關系，那一串串音符、節奏及旋律變化的背后，幼兒也會編出不同的故事，憑著幼兒對音樂的特別情感和特殊領悟力，學聽音樂，也可加入早期閱讀的內容。例如大班閱讀活動《老鼠娶新娘》選用一段嗩吶演奏導入，營造了濃郁的民族風俗氣息，吸引幼兒的學習興趣。還有在我們引導幼兒學習作品的過程中，針對讀本的內容選用適合的背景音樂，可以大大營造濃厚的學習氛圍，流露出作品所要表達的情感。

再如，閱讀活動與繪畫、手工活動的相整合。大班閱讀活動《小海報》目的是初步學習用簡單的標記進行語言和藝術交流，培養對漢字符號的敏感性。該活動一是主要是通過閱讀與美術活動的有機整合，借助畫海報、說海報和嘗試制作海報，實現了孩子在“話”和“畫”之間的溝通和交流；二是體現了與生活的整合，海報源于幼兒的生活，設計“慶六一”活動海報又是幼兒喜歡和易于接受內容；同時又在活動中滲透了幼兒情感和態度的培養。

1.3 與心理健康教育等課程的有機整合

一個好的閱讀作品，教師在引導幼兒閱讀過程中能觀照“自我”，從圖畫書中的人物身上學習處理世界的方式，從對他人的評價中學會自我評價，將道德中的秩序、規則、責任和藝術中的和諧、體驗和享受達到統一，藝術氛圍與人格氛圍達到相一致。例如小班閱讀活動《滴答雨》，是一個很好的情商教育讀本。故事中，小動物開心地玩游戲，忽然下起雨來了，沒辦法玩了，小動物的心情變得很沮喪。但聰明的小動物們還是相處了好辦法，在洞里挖個坑接水，并在上面嬉水，這下小動物又變得開心起來。在現實生活中，我們很多孩子常以自我為中心，愛生氣，遇到困難就退縮。通過閱讀該作品，可以讓孩子們懂得：生活是如此美好，不開心事情也能變成開心的事；遇到困難時學會想辦法解決。

1.4 與體育教育活動的整合

“體育是智力開發的一把金鑰匙”，體育游戲是幼兒身心健康教育的重要組成部分。我們在設計體育游戲時，注意將體育游戲與閱讀活動相結合，使活動更富有情趣。如中班閱讀活動《捉迷藏》，在閱讀該活動前，我們先帶孩子玩起“捉迷藏”游戲，在游戲中滲透作品內容，理解一些方位詞、動詞等。他們在捉和藏中體驗到游戲的樂趣，也表露出作品中“大象”特征——不太注意捉和藏得技巧，使得游戲和閱讀內容有機的整合，能讓幼兒在活動中既鍛煉身體，又接受了閱讀訓練，提高了活動效率。

2 在日常生活中整合早期閱讀

2.1 晨間接待

這是孩子們入園的第一個活動，是幼兒園一日活動的“熱身”，孩子們來園后，讓幼兒自由地欣賞各自從家里帶來的書，他們不僅可以看到自己的圖書，還可以和其他小朋友相互交換著看。增進了幼兒之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。我們也盡量為幼兒多提供一些幼兒園的各種圖書，以滿足孩子的需要。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容，在不經意間逐漸養成了自覺的閱讀習慣。

2.2 上下午點心后的自由活動

吃完點心后幼兒自由活動時，我們可以安排一些靜活動讓幼兒休息。請孩子們來到班級創設好的圖書角或是聊天區、廣播角。孩子們可以自由閱讀收集來的圖書和各種閱讀信息。或是提供幼兒“看看、說說、畫畫”的電視動畫片、電腦圖像資料，表演游戲或戲劇活動的場面。

2.3 午間和離園活動

我們充分利用中午散步和平時參觀活動、離園前的談話機會，讓幼兒在了解生活、了解社會的同時對閱讀產生興趣。教師與幼兒一起隨機觀察立體形象的“讀物”，主要包括幼兒園中的各種花卉、樹木的名稱，講講幼兒園的宣傳標語、廣告詞以及公共場所等的標志。這樣有意識地給幼兒指指點點，幼兒在完全沒有壓力輕松愉快的環境下不知不覺地接受語言信息的熏陶。

3 在家庭中整合早期閱讀

首先是現在家長不理解早期閱讀的正確含義，部分家長認為早期閱讀就是識字，幼兒不識字就不能閱讀；其次，幼兒園和家庭缺乏良好的閱讀環境，特別是缺乏營造良好的閱讀氛圍；第三，家庭缺乏對幼兒進行早期閱讀的有效指導。因此部分幼兒表現出不喜歡看書，不會看書，幼兒園圖書角中被撕毀的圖書，寥寥無幾的幼兒閱讀人數就是最好的證明。這些現象引起了我們高度的重視和深深的思考，因此，我們希望通過開展幼兒早期閱讀教育研究來解決以上問題。

3.1 創建一個支持幼兒閱讀的家庭環境

家庭中的人文知識環境對孩子的成長起著關鍵性的作用。（1）選擇適合圖書，讓孩子想去閱讀。孩子閱讀興趣的有無、閱讀能力的強弱，與圖書的選擇有著較大的相關。所以，合適的圖書應該是符合孩子的年齡特點和當前發展水平的、迎合孩子興趣的讀物。家長根據自己孩子的年齡特點選擇適合的圖書供幼兒閱讀。（2）創設適宜的文字和“書寫”環境。例如在孩子入小學之前，在家中創設文字環境是有必要的。目的是幫助幼兒建立起對漢字特征的敏感性，了解漢字區別于其他符號的特征，并把漢字與實物、意義聯系起來。在家里的重要物品上貼上文字，如“電視機”“冰箱”“洗衣機”“桌子”等有助于了解文字的表達功能，并在潛移默化中引發幼兒對漢字的興趣。

3.2 家長指導早期閱讀需掌握必要的科學方法

（1）設疑解疑法。指在閱讀之前或閱讀過程中，家長或孩子提出問題，展開討論，以激發孩子閱讀和思考方法。如閱讀《風到哪里去了》之前先帶孩子外出觀察本季節特征后，孩子會不斷提出問題：“月亮走了，太陽為什么會出來？”“風吹走了，會到哪兒去呢？”家長可以先不回答，提議孩子到書中去尋找答案。（2）懸念提示法。即在指導孩子閱讀時，在故事發展精彩或關鍵是突然停住，促使孩子自己去想象或猜想。如讀本《三只蝴蝶》，讀到三只蝴蝶都找不到避雨地方時，引導幼兒想象“誰來幫忙？”“要怎么辦？”此方法重在培養幼兒的閱讀預期能力，更有助于其閱讀興趣的形成。（3）體驗表現法。即在閱讀活動的結束階段或延伸活動之中，組織家庭成員與孩子進行角色游戲或表演。如《跳芭蕾舞的牛》、《白雪公主》、《三只蝴蝶》等等故事中，在幼兒聽完故事后，一家人可以一起討論對故事角色的看法，而后對角色進行分工表演，讓孩子充分感受到作品情感和意境。

總之，我們要學會透過作品的空間，尋找整合的“契合”點，讓孩子在看似簡單、“無啥可看”的閱讀中，被吸引到活動中去，獲得更多知識與情感體驗，獲得閱讀所帶來的快樂！

參考文獻

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[2] 顏曉燕.早期閱讀教學的特征[J].學前教育研究,2009(1).

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