高中信息技術(shù)教學(xué)中師生關(guān)系定位的探討

王鵬

【摘要】課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的最基本途徑和方式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。幾十年來(lái)，我們?cè)诮逃砟钌弦恢币箤W(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到知識(shí)和發(fā)展。但在教育實(shí)踐上，“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式一直獨(dú)霸課堂，他把學(xué)生當(dāng)作了一個(gè)裝知識(shí)的容器，而忽視了把學(xué)生作為一個(gè)有情感、有需求的生命個(gè)體參與課堂活動(dòng)。教師成了教學(xué)的中心，學(xué)生成了配角，只能被動(dòng)地跟在教師后面走。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生在被動(dòng)的吸收之中，因此，如何構(gòu)建使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是多年來(lái)困擾信息學(xué)教師的重要話題。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；師生關(guān)系；定位

21世紀(jì)是科技信息的時(shí)代，以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)魅力漸顯。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中將信息技術(shù)與新課程有機(jī)整合，這對(duì)深化教育改革提高教學(xué)效率及學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力有著重大的意義。由于信息技術(shù)的引入，使得課程改革過(guò)程中教師和學(xué)生之間的關(guān)系也由原來(lái)的單一關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多元化的新型關(guān)系。師生如不能及時(shí)認(rèn)清這一點(diǎn)很可能會(huì)起到相反的效果，進(jìn)而限制學(xué)生思維的發(fā)展，降低課堂效率。如何定位師生在信息技術(shù)與課堂教學(xué)中的整合的關(guān)系，我就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)看法：

一、突顯教師和學(xué)生的主導(dǎo)與主體關(guān)系

信息化社會(huì)中，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，使得學(xué)生可以輕易地從因特網(wǎng)、電子圖書館和衛(wèi)星電視上接觸到大量學(xué)習(xí)資源，這就對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)策略提出了更高的要求。這種情況下，教師從傳播信息的主體角色中退出，不再是課堂的主宰，而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生也不再是單純的受教者，而是作為課堂的主人，可以主動(dòng)地思考、加工、組織所獲得的信息。信息技術(shù)的融入使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)相促進(jìn)的互動(dòng)氛圍中，學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊，自由地在不同知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)面，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但信息量的加大并沒(méi)有使學(xué)生散亂無(wú)章，而是在教師的嚴(yán)密的課堂組織下有目的、有序的自主進(jìn)行。從而使教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性得到進(jìn)一步的突顯。

二、增強(qiáng)教師和學(xué)生的平等協(xié)作關(guān)系

新課程的改革使得教材的難度有所降低，但知識(shí)面卻拓寬了。這就要求不但教師之間要有很好的合作，實(shí)行資源共享，師生之間也要在民主、平等的基礎(chǔ)上相互協(xié)作，這樣才能更充分的開(kāi)啟學(xué)生的智慧、才能收到好的課堂效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛和引發(fā)思索的問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題或提出假設(shè)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維；從而發(fā)展師生間的情誼，為課堂營(yíng)造一種積極合作的氛圍。

如在對(duì)《海水中的化學(xué)》一單元進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了大量的關(guān)于海洋資源的圖片，在課程導(dǎo)入部分，一改以往死板說(shuō)教的方法而是用豐富多彩的圖片來(lái)加以展示、激趣質(zhì)疑。由于多媒體的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果，使學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起他們主動(dòng)參與課堂的積極性。緊接著，教師趁熱打鐵通過(guò)圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：浩瀚的海洋中都有哪些資源亟待我們開(kāi)發(fā)利用？此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)圖片上的信息，充分發(fā)揮自己的想象力、積極回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)、并及時(shí)的加工總結(jié)自己的答案。這一過(guò)程，由于多媒體的引入，不但充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣主動(dòng)去思考，還達(dá)到了復(fù)習(xí)的最佳效果，使一堂原本枯燥的復(fù)習(xí)課頓時(shí)變得活力四射。進(jìn)而創(chuàng)造出師生平等、其樂(lè)融融、共享教學(xué)的民主氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到一種不受壓抑的愉悅情感，為他們的個(gè)性釋放提供良好的心理環(huán)境。

三、加深教師和學(xué)生共同進(jìn)步的伙伴關(guān)系

信息技術(shù)與學(xué)科整合的進(jìn)程取決于師生對(duì)信息技術(shù)掌握的程度，只有學(xué)生和教師的信息技能共同提高，才會(huì)為信息技術(shù)與學(xué)科整合的探索道路掃清障礙，才能使信息技術(shù)更好地為學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)。

人類進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)更新的周期越來(lái)越快，教師如不及時(shí)“充電”將難以適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)要求。這就要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，把自己當(dāng)成一名“學(xué)生”，認(rèn)真的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和操作技能。教師獲取知識(shí)的范圍也應(yīng)由原來(lái)的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言文字世界拓展到數(shù)字化世界。尤其是要求教師要掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法，能夠在數(shù)字化環(huán)境中利用搜索工具及時(shí)獲取有效信息，具有對(duì)信息進(jìn)行加工、重組的能力以及從文字處理到演示文稿制作，從圖表制作到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用的能力。

只要教師和學(xué)生在信息技術(shù)與課程整合中找準(zhǔn)各自的位置和角色，相互幫助、相互協(xié)作、相互關(guān)心就能構(gòu)造融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就能建立一種平等合作、對(duì)話相互理解的師生關(guān)系，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，使他們創(chuàng)造性獲得更好地發(fā)揮，收到更好的教育效益和效率，適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)需要。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通向知識(shí)的一座橋，在教學(xué)中應(yīng)起到雪中送炭、錦上添花的效果，從而讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)魅力橫生。