初中數(shù)學課中運用分層教學法的探討

摘要：分層教學法是貫徹“因材施教”的教育思想，既有利于所有學生能夠在知識、能力和成績方面得到普遍提高，又能加強教師與學生之間的交流頻率，從而促進師生之間的感情，提高學生對所學課程的興趣。本文通過實驗教學法，探討初中數(shù)學教學中實施分層教學的效果，結果表明：在數(shù)學課的教學中，根據(jù)學生的心理素質、數(shù)學基礎、個性品德等方面的差異性，采取分層教學法通過對學生分層、目標分層，進行分層施教、分層練習測評、分層小結，實施異步教學，既有助于達到因材施教、分層達標的目的，又有助于使每一位學生都能夠在原有基礎上得到逐步提高和發(fā)展，最終實現(xiàn)人人都有顯著的進步。

關鍵詞：數(shù)學課；分層教學法；理論探討

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0100-02

數(shù)學課程因其邏輯性強而對中學生具有極大的吸引力，但也使少部分學生來說學起來非常困難，并對中學生的學習積極性產(chǎn)生著重要的影響。目前數(shù)學在初中課程中是主要科目之一，與其他各主要科目相比，初中數(shù)學知識更具有系統(tǒng)性，教學更需要具有連續(xù)性，從而也使得同一個班級不同學習能力的學生數(shù)學水平出現(xiàn)了差異。在初中數(shù)學教學中，為了使數(shù)學課中同一個教學班內數(shù)學水平參差不齊的學生都能取得進步，就有必要采取分層教學的方法，以避免因教學方法單一或針對性不強使學生吃不飽或者吃不了而降低學習這門課程的積極性。

一、初中數(shù)學課中實施分層教學的實驗過程及教學效果分析

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。實際上，分層教學法就是貫徹“因材施教”的教育思想，既有利于所有學生能夠在知識、能力和成績方面得到普遍提高，又能加強教師與學生之間的交流頻率，從而促進師生之間的感情，提高學生對所學課程的興趣。在初中數(shù)學課中運用分層教學法的研究，主要采用實驗法和比較分析法，通過實驗班與對照班教學效果的比較分析，對比分層教學法的效果，分析分層教學法的優(yōu)點，從而為更好地在今后的教學實踐中實施分層教學法，提高數(shù)學課的教學效率起到促進作用。

研究對象來自于我校初中三個年級的學生，每個年級各選兩個教學班的部分學生，6個教學班共248人，每周每班上4次數(shù)學課。為了掌握學生數(shù)學知識、數(shù)學水平的基礎狀況，在開課前對學生的數(shù)學知識、數(shù)學水平基礎進行調查，即學期開始的摸底測試。摸底測試數(shù)學課教學班中各類型數(shù)學知識、數(shù)學水平基礎狀況的學生所占比例如表1所示。

表1 數(shù)學課教學班中各類型基礎狀況的學生所占比例統(tǒng)計結果

分層教學法與傳統(tǒng)教學法的對比實驗方法是將我校初中數(shù)學6個班的248名學生分成兩組：即實驗組和對照組。實驗組采用分層教學法重新調整分班，按照開課前進行調查掌握的學生數(shù)學知識、數(shù)學水平的基礎狀況，將學生分為Ａ、Ｂ、Ｃ、D四個層次采用分層教學法進行分層教學，對照組三個班不同基礎的學生按照傳統(tǒng)方式統(tǒng)一進行教學。學期末進行考核和二次調查，并將考核和調查結果與學期開始的摸底調查測試結果進行對比分析。然后通過對測試結果的對比分析，比較兩種教學方法的教學效果。

在進行實驗教學前，即在采用分層教學法前對實驗組和對照組進行測試的結果，沒有顯著性差異（P＞0.05）。實驗組和對照組基本處于同一水平，沒有什么差異。

學習成績是檢驗學生學習效果一項主要指標，也檢驗學生知識掌握熟練程度和應用能力的重要手段，因此，成績的評定可以在很大程度上反應出分層教學的效果。由此，通過學期末的成績評定結果比較分析，來判斷分層教學與傳統(tǒng)教學的效果。我們采用百分制評定成績，部分班級，無論層次，考核內容都是相同的。通過對學習成績評定結果的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)：通過分層次進行教學，用數(shù)學的知識性，趣味性、娛樂性引導學生，提高學生參加數(shù)學學習的欲望，把握好各層次學生的不斷發(fā)展，學生學習數(shù)學的積極性大大提高，不同的教學方式產(chǎn)生了不同的教學效果。通過學期末的測試結果反映出，實驗組和對照組的學生通過數(shù)學課的學習，都有明顯的提高。其中，實驗組采用分層教學法通過一學期的學習，數(shù)學成績方面與對照組在數(shù)學成績出現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）。由此可知，分層次進行教學的效果明顯，尤其是對于提高學生學習數(shù)學成績的效果最為顯著。

二、結論與思考

通過采用分層教學法的實驗教學表明，分層教學對于提高學生學習數(shù)學成績的效果明顯。在數(shù)學課堂上所獲得的知識是普通記憶。牢固記憶和熟練掌握需要經(jīng)過反復的練習。同時，青少年時期的心理素質訓練是很重要的，沒有很好的心理素質，很難克服數(shù)學學習中的困難。因此平時數(shù)學課堂教學中要以多鼓勵、多疏導的方法來培養(yǎng)。多分析他們的心理狀態(tài)和存在的問題，培養(yǎng)他們冷靜、沉著、堅定、自信的心理素質，通過提高心理素質，提高數(shù)學課堂教學的效果。這既有利于提高數(shù)學水平和數(shù)學成績，也有利于提高的數(shù)學邏輯思維能力。但同時，我們對初中數(shù)學課中運用分層教學法也進行了進一步的總結，得到了一些新的啟示。分層次進行教學是一項復雜的、全面的、系統(tǒng)的持續(xù)性教學工作，要注意理論與實際相結合，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如數(shù)學課的教材就有必學內容和選學內容之分，教師可以根據(jù)實際教學情況將這些內容劃分為不同層次，教學過程中各有側重。這些都為我們制訂目標時劃分層次提供了依據(jù)。要想全面提高教育教學質量，使全體學生都學有所獲，教師必須科學認識差異，實行分層教學。在分層教學實踐中，具體實施過程要統(tǒng)籌安排，及時調節(jié)。分層次教學由于涉及幾個層次的教學，因此教師必須統(tǒng)籌安排。教師可以憑借經(jīng)驗，聯(lián)系本班學生普遍存在的問題進行針對性的教學，盡量讓學生數(shù)學知識水平和數(shù)學成績都有較大的提高。

參考文獻：

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作者簡介：楊建平（1972-），男，漢族，中學一級教師，主要從事初中數(shù)學教學與研究。