一堂中職專業(yè)英語(yǔ)課引發(fā)的思考

楊馥

【摘 要】筆者在中職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，一直探索如何創(chuàng)建中職英語(yǔ)的和諧課堂。本文以分析筆者所上過(guò)的一堂專業(yè)英語(yǔ)課為依據(jù)，記錄了筆者引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課前預(yù)習(xí)的嘗試，以及由此所引發(fā)的關(guān)于如何創(chuàng)建中職英語(yǔ)和諧課堂的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】和諧課堂；中職英語(yǔ)；預(yù)習(xí)；思考

素質(zhì)教育的發(fā)展，引發(fā)了我們對(duì)和諧課堂的呼喚。和諧課堂就是“堅(jiān)持以人為本，在追求自然、和諧、民主、平等的課堂氛圍，營(yíng)造一種能促進(jìn)學(xué)生自由、自主、健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)的各因素之間相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作、共同發(fā)展，形成完美的教學(xué)生態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、自我完善。”

在教授中職專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程中，我一直探索如何創(chuàng)建中職英語(yǔ)的和諧課堂。其中，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)一直困擾著我，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的意識(shí)。與普通高中的學(xué)生相比，中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和對(duì)英語(yǔ)的重視程度相對(duì)較差。加之，中職專業(yè)英語(yǔ)中含有一定比例的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，進(jìn)一步增加了教學(xué)的難度。因此，課前預(yù)習(xí)成為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高課堂吸收率的重要環(huán)節(jié)之一。但是，中職學(xué)校的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)氖聦?shí)，使課前預(yù)習(xí)的實(shí)現(xiàn)變成了難題。于是，我嘗試?yán)靡淮喂_(kāi)課的機(jī)會(huì)，為“預(yù)習(xí)”做一次推銷，讓學(xué)生嘗到甜頭再“買賬”也不遲。

這堂課的授課對(duì)象為職二年級(jí)烹飪專業(yè)西餐班的學(xué)生，授課內(nèi)容為《廚房英語(yǔ)》第二篇《廚房用具》中的第17課“Palette Knives”（鏟刀），授課類型為任務(wù)型教學(xué)。課前，我沒(méi)有向?qū)W生透露我的“計(jì)劃”，只是要他們每人準(zhǔn)備一本字典并把全班分成了六個(gè)小組。

上課鈴響，師生問(wèn)候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文。面對(duì)二十雙期待的眼睛，我拋出了第一個(gè)問(wèn)題：“我們?cè)撊绾巫詫W(xué)生詞呢？”隨著問(wèn)題的拋出，學(xué)生的眼神中多了幾分興奮和茫然，“查字典！”“問(wèn)老師！”等等答案隨之而來(lái)。“那如何使用字典查找生詞呢？”第二個(gè)問(wèn)題讓課堂變得沉默了許多，同組的學(xué)生不自覺(jué)地交流了起來(lái)。在得到各種出人意料的答案后，我以單詞go的查找為例給出了標(biāo)準(zhǔn)答案。隨后，學(xué)生以單詞come為例練習(xí)字典的使用。看著學(xué)生們既興奮又生疏地翻看著字典，我的心情也是百味雜陳。掌握了查字典的步驟，隨之而來(lái)的就是第三個(gè)問(wèn)題：“我們要用字典查什么呢？”還是一陣短暫的沉默后，幾個(gè)學(xué)生試探著說(shuō)出了自己的答案，“詞義”、“音標(biāo)”、“例句”……“太棒了！那么今天大家就自己動(dòng)手學(xué)習(xí)生詞吧！第17課的生詞就交給大家了！”與此同時(shí)，我將這一課課后的六個(gè)生詞以及“詞性”、“詞義”、“例句”的字樣以表格的形式寫在了黑板上。“十分鐘之后，每組會(huì)被隨機(jī)分配一個(gè)詞，由一個(gè)代表到前面給大家講解你們的自學(xué)成果。看看誰(shuí)最棒，好不好？”“好！”

一陣認(rèn)真專注的忙碌之后，很多學(xué)生都信心滿滿地合上了字典，甚至有的全組躍躍欲試地舉手顯示著自己的“速度”。隨后的展示更是讓我深感意外。在沒(méi)有任何指導(dǎo)和提示的情況下，學(xué)生們找到了“一詞多性”“一詞多義”，有的學(xué)生找到了生詞的派生詞，卻不知道它們的關(guān)系，但又覺(jué)得很重要，那副專注的表情真是非常可愛(ài)啊！就這樣，學(xué)生們將黑板上的表格填寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，講得頭頭是道。身為老師的我則是驚喜連連，感想多多！

臨近結(jié)束時(shí)，我向?qū)W生們講出了我的用意，“大家知道嗎？剛才我們所做的就是‘預(yù)習(xí)，即使是令人頭疼的英語(yǔ)，我們一樣可以做到。”以前說(shuō)過(guò)多次的話，在那天突然變得那么真實(shí)，那么有說(shuō)服力。課后，班主任告訴我，很多學(xué)生下課了還抱著字典翻個(gè)不停，我不由地露出了一絲會(huì)心的微笑。同時(shí)，這次嘗試也引發(fā)了我?guī)c(diǎn)思考。

一、面對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生我們能否做到“放低視線，因材施教”

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。因此，如何利用課堂教學(xué)這塊陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是教學(xué)中有待解決的問(wèn)題。作為中職學(xué)校的英語(yǔ)教育，我認(rèn)為應(yīng)該本著務(wù)實(shí)積極的理念實(shí)施課堂教學(xué)。中職學(xué)校生源質(zhì)量差，表現(xiàn)在英語(yǔ)上更是如此。因此，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教顯得更為重要。這也是素質(zhì)教育，以學(xué)生為本的體現(xiàn)。

看過(guò)這個(gè)案例后，很多老師可能認(rèn)為沒(méi)有必要教高中階段的學(xué)生查字典。確實(shí)，之前我也這樣認(rèn)為，認(rèn)為學(xué)生不預(yù)習(xí)就是懶惰，是故意的。這次課之后我改變了我的想法。很多學(xué)生沒(méi)有字典，很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有查過(guò)字典，不知道字典里寫些什么。但這就是我們的學(xué)生，我們應(yīng)該放低視線，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，才能因材施教。

此外，中職學(xué)校的學(xué)生普遍沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，單純的言語(yǔ)性引導(dǎo)很難扭轉(zhuǎn)他們長(zhǎng)時(shí)間形成的意識(shí)，特別是對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外這些文化課，他們更是避之唯恐不及。所以，可以嘗試?yán)靡恍┱n時(shí)有目的地、有設(shè)計(jì)地專門介紹學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，效果可能會(huì)更好，利用養(yǎng)成教育，讓中職學(xué)校的學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在聽(tīng)講、筆記、作業(yè)等方面打下基礎(chǔ)。其次，在此基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，使他們具有一定的自學(xué)能力。

承認(rèn)差別，因材施教，是促進(jìn)個(gè)別學(xué)生與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的必要條件。總之，學(xué)生是有生命的個(gè)體，只有滿足學(xué)生的需要，才能構(gòu)建和諧的課堂。關(guān)注學(xué)生的生命，是人本教育的具體體現(xiàn)。

二、面對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生我們能否做到“給與信心，鼓勵(lì)參與”

應(yīng)試教育“強(qiáng)化結(jié)果，淡化過(guò)程”，素質(zhì)教育要求我們“強(qiáng)化過(guò)程，淡化結(jié)果”。使學(xué)生在日常的教學(xué)中，自主積極的學(xué)習(xí)知識(shí)，靈活應(yīng)用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的參與意識(shí)就成為日常教學(xué)的重要組成部分。而活潑輕松的課堂氣氛就成為學(xué)生和老師互動(dòng)交流的首要因素。

中職學(xué)校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上非常自卑，甚至排斥，所以及時(shí)的言語(yǔ)鼓勵(lì)，靈活多變的形式都會(huì)起到消除學(xué)生消極情緒和學(xué)習(xí)壓力的作用。生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛是達(dá)到這一目的的必要條件。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的年齡、注意力、知識(shí)層次以及性格特點(diǎn)等多方面因素。和諧課堂應(yīng)該是要全體學(xué)生都能參與，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所收獲。

“任務(wù)型”課堂是一種半開(kāi)放式的課堂，學(xué)生接到任務(wù)后給出的結(jié)果有各種可能性。特別是面對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生，教師甚至?xí)驗(yàn)閾?dān)心課堂教學(xué)可能無(wú)法順利進(jìn)行，而放棄采用這種授課方式。這時(shí)，我們需要的是一種放松的心態(tài)，應(yīng)變的狀態(tài)，給予學(xué)生們更多的信心，收獲的就會(huì)是驚喜。

三、面對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生我們能否做到“融洽關(guān)系，展現(xiàn)魅力”

融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的前提。學(xué)生通常更愿意學(xué)習(xí)自己喜愛(ài)的教師的學(xué)科。當(dāng)教師把對(duì)事業(yè)和學(xué)生的感情融入課堂時(shí)，就會(huì)讓知識(shí)因?yàn)椴迳细星榈某岚蚨兊酶谢盍枉攘Α＝裉斓慕處煈?yīng)該讓學(xué)生在一種和諧的師生關(guān)系中，體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識(shí)，探索求知的欲望，開(kāi)拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

一堂好課固然需要學(xué)生的配合，但更需要的是教師的點(diǎn)撥與激發(fā)。課堂上不是學(xué)生如何配合教師，而是教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。我們就是每一節(jié)課的導(dǎo)演，甚至可以導(dǎo)演一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。我們的力量是無(wú)窮的；我們的責(zé)任也是重大的。因此，提高自身修養(yǎng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，形成個(gè)人魅力就成為我們新一代教師的必修課。

和諧的人維系著和諧的社會(huì)，培養(yǎng)和諧的人，需要實(shí)施和諧的教育，和諧的教育離不開(kāi)和諧的課堂。和諧的課堂氣氛，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氣氛中，師生的地位是平等的、情緒是高漲的，思維是活躍的。在和諧的課堂中，師生能獲得更好的發(fā)展；也只有在和諧的課堂中，才能有更多的人得到發(fā)展。