讓有效提問成為引領初中數學課堂的翅膀

楊廷梅

【摘 要】課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。要提高數學課堂提問的有效性，我們應該創設有效的問題情境，引發學生積極思維；強化質疑能力培養，訓練學生思維的深度，同時還要注意課堂提問應注意的一些問題。

【關鍵詞】有效提問；問題情境；思維；課堂教學

課堂提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力。還能促使教師了解學生，以便因材施教、有的放矢地對學生進行教育和教學。然而，在我們當前的課堂教學中，提問還存在著很多不足，比如提問方式單一、內容簡單、時機不當等。這些不良的提問都會阻礙學生的思維發展，大大降低課堂教學效率。因此，提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。

一、創設有效的問題情境，引發學生積極思維

心理學家布魯納認為，有效課堂離不開學生的積極探究，而教師的作用是為學生創設有效的問題情境，從而引發學生積極思維.為此，我在教學中注重創設貼近學生年齡特點和認知規律的數學情境，從而激發學生的學習興趣及探究動機。

1.編制數學小故事，創設問題情境

如在教學蘇科版七年級下冊10.4用方程組解決問題時，筆者用《一千零一夜》中的一個小故事引入：有一群鴿子，其中一部分在樹上歡歌，一部分在地上覓食，數學的一只鴿子對地上覓食的鴿子說：“若從你們中飛上了一只，則屬下的鴿子就是整個鴿群的 ；若從樹上飛下去一只，則樹上、樹下的鴿子一樣多。”你知道樹上、樹下各有多少只鴿子嗎？這樣的導入極大的吸引了學生的興趣，為上好這堂課開了一個好頭。

2.聯系生活實際，創設問題情境

思維源起于問題，而問題大都來源于生活.學生在生活情境中發現問題，他們會主動的去思維。在課堂教學中我充分利用教材內容，聯系生活實際，設置問題情境，激發學生對知識的好奇心和求知欲。同時，借助一些富含生活元素的問題引入新知，可以拉近數學與生活的聯系，從而引起他們探究問題的欲望。

3.營造自主探究的氛圍，創設問題情境

素質教育的核心，是鼓勵學生敢于提出新的“問題”，并對“問題”進行逐一解決，發展他們的創新品質.而營造一種自主探究的空間，讓學生在活動中充分討論，各抒己見，互問互答，既能發揮學生的主動性，創新性，讓學生在自主的氛圍中暢所欲言，又能有效溝通師生、生生關系，使學生學而不倦，樂在其中。

二、強化質疑能力培養，訓練學生思維的深度

問題是數學的靈魂，也是啟迪學生思維的源泉。一切科學發明皆始于發現問題，始于問題激發出來的探索.蘇聯科學家柳比歇夫曾說過：“提出一個問題，往往比發現一個真理更重要。”因此，教學中不僅要培養學生問題意識，還要教給學生發現問題的方法，讓學生能夠主動地發現問題，勇于提出問題。如在教學蘇科版九年級（上）4.3節問題3后，筆者緊接著問：①用22cm的鐵絲圍成矩形怎樣可以使圍成矩形的面積最大？②如果一邊是18m的墻，另外三邊是35m的鐵絲網圍成的雞場，這樣能否圍成面積為150 的矩形雞場呢？如果能圍成，請指出如何圍，不能則說明理由。通過這兩個問題加強了思考問題的深度，拓展了學生的思維。

學生在課堂上提出問題，是學生參與課堂，積極思維的最佳體現。在教學中，教師要盡可能地給學生創設質疑、思考的時間和空間，最大限度地鼓勵學生大膽提問，引導學生思維的向縱深發展。

三、數學課堂提問應注意的問題

有效的數學問題能激發學生強烈的探究欲望，使學生思維直奔主題。而拖沓冗長、不知所云或云山霧罩的問題不僅不能達到強化知識，訓練思維的功效，反而會讓學生不知所措，無所適從，甚至產生厭煩情緒。因此，教師在設置問題時，一定要力求精當，準確，言簡意賅，直指要害，否則，不僅浪費時間，效果更是適得其反。另外，培養學生的質疑能力時，既要啟發到位，又要留給學生足夠的思維余地。盡量引導學生在教師的啟發下提出有價值、有深度的問題，讓學生的問題貫穿課堂教學的主線，從而使學生體驗主體的快樂。有效的課堂提問應該培養學生的問題意識， 使學生將學習到的知識遷移到真實的生活情境中去， 解決生活中的實際問題。有效的課堂提問亦可以把問題看作是一種潛在的獎勵方式。對于學生來講，通過回答問題， 能夠有機會在老師面前展示自己習得的知識、獲得的能力，獲得成功的體驗。因而， 有效的課堂提問已經成為教學即時性評價的一種重要而有效的方式。

實踐表明，合理巧妙的提問，是培養學生學習能力的重要手段，有效的提問是提高教學有效性的關鍵。有效提問是一種激勵，精彩的問題能讓學生變得興奮和好奇；有效提問是一種引導，在層層深入中，學生的思維變得深刻；有效提問是一種建構，它能調動學生參與教學的積極性，讓學生在課堂學習中主動學習有關知識。

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