對話教學在小學數學教學中的探索與實踐

【摘 要】以下是針對小學數學教學中對話教學目標設計以及小學數學教學中實施對話教學對對話教學在小學數學教學中的探索與實踐進行分析和探討。

【關鍵詞】對話教學；小學數學；探索；實踐

目前，隨著新一輪課程改革的深入和推進，以互動交往、溝通合作和民主平等為主要特征的教學越來越受到專家和教育學者的關注和重視，而且將逐漸成為教育工作者不懈追求的至高境界。這種境界恰好是對話教學當中的核心，在新課程改革的視野之下，小學數學教學已經逐漸和“生本”視野下的對話形式的教學模式聯姻，從而生成一種“青出于藍而勝于藍”的新型的小學數學教學形態。

1 小學數學教學中對話教學目標設計

在小學數學的教學活動當中至關重要的一個環節就是對話教學的目標設計，通過目標設計能夠清晰的對“教學課堂應該充滿創造與想象、教學要密切聯系生活以及教學過程要充分體現合作與互動”有了一個明確的認識，同時也也是小學數學對話教學的主要理念。

1.1 充滿創造與想象的課堂

我國教育家、華東師范大學終身教授葉瀾女士曾經提出的“讓課堂煥發出生命的活力”成為目前我國教育界具有充分感召力的一種聲音。此外，還有“課堂是師生心靈相約的地方、是師生生命相遇的場所、是師生通過對話來尋求真理的場所、是探討學術的場所”等等。通過這種重建的課堂概念已經深入到人們的內心當中。因此，“充分發揮學生個性，使創造和想象成為對話教學當中的主要領導和核心”

然而，若想要充分的發揮其理念有以下幾個方面要注意：

徹底的激發學生的懷疑精神和批判意識；創設一種自由的教學氛圍，讓學生們隨心所欲的“有感而發”；鼓勵和提倡學生們進行“奇思妙想”。或許，學生們所自由發揮的想象是奇妙的、平淡的、幼稚的，或者是錯誤的。這些或許已經不那么重要了，而重要的是在對話教學的過程當中教師要能夠充分的、有意識的去引導學生和鼓勵學生進行自覺的“思考”和“想象”。

1.2 教學聯系生活

小學數學教學密切聯系生活的主要方式有：教師在教學的過程當中要密切的對學生們的生活世界進行關注。然而，想要充分的去關注學生們所生活的世界，就要“潛伏”到學生當中去，真正的去了解學生。了解的方面主要是對學生的主要特征，并且還要不斷的在此基礎上對自己所生活的世界進行呈現。也就是說，要真正能夠實現學生們生機勃勃的生活世界，像學生們在家或者是在課外活動所經歷的那樣；其次是，教學要關注現實生活。雖然現實生活是豐富多彩的，但是其實卻是復雜的。在生活當中也蘊含著諸多的教育資源。因此，教師要密切的聯系生活教學。要考慮怎樣使學生和實際生活狀態和課堂生活是一致的。

1.3 教學過程體現合作和互動

教學的過程是師生雙方針對同一個話題相互溝通、相互交流以及相互分享的過程，在本質上就是一個互動和交往的過程。因此，在針對教學進行目標的設計的時候，要把教學的本質充分的體現出來，把合作和鼓勵學生這兩個方面作為重要基礎。

2 小學數學教學中實施對話教學

2.1 師生之間平等對話

教師樂于面對學生，這才是有效的對話教學。發現學生的閃光點而且積極的幫助學生發展自己的長處與優點，教師要以平等的態度去對待每一位學生，并且放下權威的架子。只有教師真正公平的去對待每一位學生，學生才愿意去傾聽教師所教授的知識內容，學生才能夠感受到自己是被重視的，讓學生感受到自己的付出是得到教師的肯定的，以此來促進學生自覺的進行學習。

此外，教師在教學的過程當中還要預處理好生成和預設之間的關系。也就是說教師既要在上課的時候不受傳統所設定的模式限制，又要在上課之前有充分的準備。教師要能夠及時的抓住學生中即興創造的活化，讓學生的創造力得以發揮。“人們無法預料教學所能夠產生的全部范圍的成果，沒有預料不到的成果，教學也就不能夠成為一項藝術了。”布魯姆說。

2.2 多媒體對話

多媒體作為一種現代教育技術已經逐步走進了學生的教學課堂當中，同時它也為小學數學的課堂教學增添了不少的趣味。經過多年的實踐證明，多媒體的使用恰當能夠更好的使數學課堂起到一定的事半功倍的效果。因此，多媒體的使用不是簡單的疊加，不是隨意的投入，而是有效的和教學融合在一起，使它充分的發揮其作用，為教師和學生有效的服務。

如，在小學五年級下冊一節《圓的初步認識》當中，為了能夠讓學生充分的對圓的特征有一定的了解，我在授課的時候通過使用多媒體展現了幾個動畫：電風扇的扇葉轉動一圈所形成的圓、小狗繞著木樁走一圈所形成的一個圓等等，當學生欣賞過這些動畫的時候印象很深刻，對之后的教師提問就更能夠表達的深刻。

因此，我們可以看出多媒體的生動以及實效性是促使學生學習投入的重要條件之一。這充分的顯示了恰到好處的“人機對話”完全能夠起到事半功倍的效果。

2.3 積極的激勵學生實施“自我對話”

我們通常所說的“自我對話”的深層含義指的是：人性的需求和欲望。簡單的說，就是人性的自我探究存在物和自我認識的存在物。學生們通過這種“自我對話”的形式能夠對對話教學的深層本質進行有效的挖掘和揭示。因此，我們只有把對話教學這種具有反思行性的教學活動作為對話的時候，才能夠真正的體會到其中的深刻含義。對學生進行適當的自我反思，和鼓勵學生進行自我反思，這是在教學設計當中的重要策略。教師應該幫助學生通過比較去加深對自己的認識，教師應該盡可能的去幫助學生拓寬自己的學習空間。在教學的過程當中，教師不僅要去引導學生在交流當中學會傾聽，而且還要指導學生去運用數學的符號來表達自己的觀點，學會把別人的思考方式整合到自己的認知結構當中，去提高自己學習數學的能力，充分的改進自己的學習。

總而言之，經過上述通過對對話教學目標設計和實施對話教學這兩方面我們可以看出自從新一輪的新課程改革大力推行之后，小學數學的對話教學模式不僅僅只為教師帶來了福利，而且更為學生和教師之間的共同成長提供了前所未有的大好機遇。在小學數學的課堂教學當中，教師不但要抓住好時機，而且還要有效的選擇所要進行討論的主要內容，靈活的把握討論的動向。積極的引導和牽引讓學生積極、主動的參與、膽大假設、探討，讓對話教學在小學數學的教學當中百花齊放，使小學數學課堂充滿生機活力、生機盎然。

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作者簡介：

程小芹，女，出生年月：1982年4月19日，籍貫：重慶，學歷：本科，單位：：成都市太平寺西區小學，研究方向：數學課堂的對話教學。