合作學習在小學語文教學中的應用

王宇涵

摘 要：從當今的教學形式來看，應試教育正在逐漸被素質教育所取代。作為一種有效的教學手段，在素質教育推行的過程中，合作學習的教學模式得到了普遍的推廣。在小學語文教學中采用合作學習的教學模式是十分必要的，對于提升課堂教學的效果有積極的促進作用。因此，小學語文教師應該在教學中合理地使用合作學習的教學模式，從而有效地提升小學語文的教學質量。

關鍵詞：合作學習;小學語文教學;應用

在實際教學中，教師要充分認識到小組合作交流的優勢所在，和學生一起適應，揚長避短，爭取讓合作學習在小學語文課堂上發揮出理想效果。

一、小學生采用合作方式學習的必要性

小學生剛進入班級中，相對較難快速進入集體的學習狀態中，合作的形式可以令學生較快地與同學熟悉，了解不同的同學，同時可以提升學習的效率，這一形式符合如今教學課標改革的要求。以小組為例，若一個小組中學生的學習程度不一樣，學習較好的學生可以快速地幫助學習有一定困難的學生解決其問題，促進學生之間的交流，鍛煉了其自主學習與共同學習的能力，發揮其主觀能動性，促進其語文學習水平的提高。學生采取這種方式進行學習，一定程度上減輕了教師單獨管理某一學生的壓力，令學生形成互相監督的良好氛圍，促進正面的學習交流，潛移默化地令學生將這種能力轉化到平時的生活之中，幫助其樹立正確的人生觀念，也可為我們國家的人才儲備盡一份努力。

二、小學生以該形式進行學習的現實狀態

在當前的教學實踐中，合作學習有利于幫助語文教師進行教授。教師要求學生以該形式進行學習時，學生可以自行選擇合作的同伴，調動其學習的積極性，另外，為學生提供了展現自己觀點的平臺，通常教師會為學生提供適當的時間進行總結交流，此時學生們更愿意為此付出努力，更有甚者，可以適當幫助教師維護課堂秩序以便更好地開展這種形式的活動。在一般教學活動中，教師充當給予者，將學生需要學習的知識填充進學生的腦海之中，不利于鍛煉學生獨立思考的能力和創新能力，整體課堂較為沉悶，學生害怕被點名回答問題。而合作形式將避免這一問題的發生，以學生為主，令學生自主對學習進行分工，再整合同伴的觀點，修正及補充自己的問題，教師反而擔任輔助的角色，適當對學習進程進行補充和整體把握。但小學的語文教學中，該形式的應用亦會被某些問題阻礙。一方面是某些語文教師對該形式的教學應用不足或自身把控課堂能力不足，一節課的時間有限，教師在繁重的教學任務中難以抽出時間增加該形式的學習時間，教師與學生都盲目追趕進度，將抑制學生學習的主觀能動性;另一方面是某些語文教師過度使用該學習形式，合作形式的主要目的是為了輔助學生更好地對語文進行學習，而不是純粹地增加學生的學習樂趣，雖然其具有一定的優勢，但過度使用將導致舍本逐末，學生沉浸于與同學的交流，無法提煉有效信息，同樣無法幫助學生提高學習水平，同時，過度使用該形式，有可能導致學生學習情緒浮躁，不利于教師對整體課堂的管理，由此導致教師學習任務無法完成，學生學習水平亦無法提高。

三、合作學習在小學語文教學中的應用

1.適當轉變教學模式。

合作學習的教學方法更加利于小學語文的課堂教學，同時此種方法的使用不僅利于提高語文教學效率，還能夠有效鍛煉學生的合作意識。并且語文教師還需要根據學生的實際情況對學生進行合理的分組，按照每個小組4到6個學生進行分組，然后讓學生進行小組討論，教師針對討論結果進行提問。鼓勵學生積極發表自己的看法，適當進行小組競爭，進而培養學生的競爭意識，有效提升學生的自我表現能力。

2.注重改進教學方法。

在實際語文課堂教學中，提高課堂教學效率同教師教學方法的采用有著十分密切的關系，而合作學習教學方法能夠很好地彌補傳統教學模式的不足。語文教師在改善教學方法上，首先，需要突出學生主體地位，不斷鼓勵以及引導學生積極學習語文知識，進而提升學生語文能力。同時，還需要調動語文課堂教學氛圍，讓學生能夠積極踴躍地發言，激發學生學習語文知識的興趣，進而有效提高學生的語文課堂效率。其次，教師在應用合作學習方法過程中，還需要重視分組之后學生工作的詳細劃分，讓學生能夠明確自身職責。由于小學生處于發展階段，自控能力相對較弱，因此，教師需要對學生進行有效的管理，從而充分發揮合作學習的積極作用，更好地完成教學任務。

3.注重分組的科學性。

小學語文課堂中合作學習方法的應用，教師需要充分了解學生的實際情況，然后根據學生的能力、性格特點等進行合理分組，進而為合作學習方法的開展奠定良好基礎。并且，在此過程中，教師還需要注意盡量避免組內學生個體差異太大，阻礙合作學習積極性的發揮，教師要客觀地對學生進行評價，科學地對學生進行分組。例如，在學習《兩個鐵球同時落地》這一課時，教師可以先帶領學生通讀一遍文章，然后根據小學生的語文學習情況以及性格特點進行分組，每個小組保持4到6個學生。然后讓學生對此篇文章進行討論閱讀，將其中不認識的生字以及不理解的生詞挑出來。在討論之前，教師也可以提出問題：文章中講述的兩個鐵球如何才能夠保證同時落地？讓學生帶著問題進行閱讀討論，合理激發小學生的學習積極性，調動課堂教學氛圍，為提高語文課堂教學效率奠定良好基礎。

在小學語文教學中，小組合作的學習模式是一種十分有效的教學模式，對于提升課堂教學的效果有積極的促進作用。因此，教師在教學時要合理地使用這種教學模式，對學生進行科學合理的分組，為學生營造良好的合作學習的氛圍，并且對學生的表現給予積極的評價，使合作學習真正發揮自己的優勢，從而促進小學語文教學質量的提升。

參考文獻：

[1]裴曉蓮.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程導學，2018，（36）：85.