初中校本教研之初探

李美潔

摘 要：因為“教材為中心”的觀念根深蒂固，新課程理念在教研活動中被“形式化”，傳統的教研形式已不符合潮流，所以校本教研走進了我們的視野。校本教研怎么做才有效，筆者進行初步探討：需要保障措施，建設考核評價獎勵制度，靈活機制，教研內容與形式需要多樣化，加強專業技能的培養。

關鍵詞：初中；校本；教研；做法

一、初中校本教研之背景

（一）“教材為中心”的觀念根深蒂固

“教材為中心”的觀念根深蒂固，教師的教學思路常會被教材所禁錮。所以課堂教學經常在不知不覺中被知識傳授為本位的思想所牽引，使得我們往往難以擺脫教材的“圍獵”，把活生生的人變成教材的獵物。

（二）新課程理念在教研活動中被“形式化”

比如，“自主、合作、探究”學習是新課程倡導的學習方式，95%的教師能在課堂采用這一方式。但只看到了“學生想怎么說就怎么說，喜歡哪個就說哪個”等形式，課堂表現為“散亂的活躍”。

（三）傳統的教研形式已不符合潮流

在傳統的教研形式下，教研活動的執行者——教師，僅僅扮演著“知識的傳遞者”和“道德示范者”的角色，已經不能適應當今教育發展的要求，課程改革強烈呼喚教師要不斷改造既有的知識結構、開發新式教學方式和提高綜合素質，成長為一名“學習者”“研究者”。

二、校本教研的操作程序

關于校本教研的操作程序理論界的觀點是較為一致的，即為“提出問題—設計方案—具體行動—操作反思—再行動—最終解決問題”。“提出問題”即指在教學過程中發現、確定存在的問題；“設計方案”意味著教師發現某個值得追究、追蹤的教學問題后，在一系列課堂教學的設計中尋找和確定解決問題的思路和方法；“具體行動”指將已經“設計”好的方案付諸實踐；“操作反思”實際上是貫穿于整個校本教學研究過程的始終的，但一般指教師以及合作研究者在“行動”結束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題。

三、校本教研做法之初探

（一）校本教研制度建設的保障措施

學校努力做好校本教研計劃、組織、監督和評價工作，融合校內外教研資源，并盡可能提供良好的場地和設施；為教師提供必要的學習資料和音像素材，建立直接服務于教師發展的、開放性的學校教研網絡，及時傳遞課程改革信息；領導深入教研組，聯絡與參與教學教研的各項活動，并予以及時監督與指導，推進此項工作的開展力度。

（二）制定校本教研制度建設考核評價獎勵制度

（1）制定考核評價制度。為了保障教研活動的開展，學校將制定相應的管理、監督、評價制度，對教師的教學研究、個人反思、群體合作、專業化發展提升等，做出明確規定與要求，從宏觀調控，微觀安排，把我校校本教研活動的開展納入學校日常的管理工作，真正落到實處。

（2）制定考核獎勵制度。每學期末，學校對各科教研組、備課小組開展的活動情況進行總結、評定，評選優秀教研工作者和先進教研組、先進備課組，并把考核結果與獎懲、晉升、職務評聘、業務進修等掛鉤，促進教師不斷進取。

（3）在前面工作取得成績的前提下，實施課任教師評價量化工作，有利于評優評先工作的順利進行。

（三）靈活機制

“用教學之精髓，激學生之興趣，鼓學生之干勁，動學生之手腦，思學生之所思。”為教學指引方向，加快教師隊伍的建設和提高。

以“抓師德、抓教改、抓科研”為主要途徑：

（1）制定《加速青年教師成長計劃》《校骨干教師培訓計劃》《專家型教師培養計劃》，并認真組織實施，狠抓落實。

（2）以賽“育”人。給教師提供學習提高的機會，為教師搭建展示才能的舞臺，每年分學科組織開展說課、授課、評課和教案設計等基本功大比武，不搞形式，務實地進行交流。

（四）教研內容與形式

1.“主題”研究

“主題”研究產生于教學實踐，是教師教學活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題，依托學科組，分析問題產生的原因、討論解決的策略、多人的實踐體驗、連環跟進的深入研究。嚴把課題立項關，積極參與各級課題的實驗研究；將課題研究同課程改革緊密結合、課題實驗與校本培訓緊密結合，并根據我校個性化發展的要求，確立校級研究項目，以課題研究為突破口，帶動學校特色發展。

2.日常研究

以研究教材、教學為主要內容。重視以教研組、備課組為基本單位，以集體備課為基本形式，以典型課例為基本載體，關注每一位教師的每一節課，幫助教師解決每天發生在課堂上的實實在在的現實問題。

3.學習研究

（1）建立“校本教研超市”。發揮網絡優勢，實現教育資源的共享和增值，為校本教研構建綠色信息通道。

（2）對外交流互動學習制度。一要把本校的經驗與做法及其個人獨特的教學風格，通過交流的途徑進行推廣；二要把專家名師的新信息和先進的教育理念，以及外來學校的好經驗學過來，改進自身的不足。

（3）推行名師工程制。推行名師工程，充分發揮其帶頭作用。

（4）明確教研工作內容：①加大備課組的工作力度，借大家的資源，達到資源共享，促進共同成長，成熟課堂教學工作；②加強教研組中心發言工作的形成，力求中心集中，內容廣泛，有一定的見解；③開展試卷命題的存檔工作，一學期各備課組擬一份全冊的模擬試卷，目標明確，評價全面，為試題庫籌備鋪墊；④繼續開展教師結對教研活動，將結對目標化、階段化、有效化。

（5）提升聽課與評課能力：①按學校年度教學教研計劃，派遣各組赴杭州、金華等地聽“浙派名師教學”與“省優質課展示課”，同時配合溫州市教育局網上課堂教學的互動研究，積極撰寫評課報告；②執行教育局的精神，與其他中學開展結對教學研究與教學管理的合作，派本校教師到其他中學講座、指導、教學。

（6）匯編校級教研叢書：①繼續配合社政教研組出好教研組教研指導報；②在教師撰寫論文與案例的基礎上，匯編《校本教研》（小論壇與反思隨筆文章）、《教師論文選》與《教學設計選》。

（五）加強專業技能的培養

（1）為今年申報中、高級教師構建專業教學的工作培訓平臺。

（2）為優質課、公開課推薦青年教師，在教學目標、內容、策略優化、反饋方面，力求調動全組教師予以指導和培養。

（3）執行上級教育行政部門的相關精神，開展各類課題研究，并付諸實施，積累材料，以便準時結題。

參考文獻：

[1]余文森.論以校為本的教學研究[J].教育研究，2003（4）：53—58.

[2]吳剛平.校本教學研究的意義和理念[J].人民教育，2003（5）：28—30.