慕課背景下翻轉課堂在大學英語閱讀課中的設計和實施

董喆

從2007年非營利性網站可汗學院以視頻方式講解不同學科內容，到2011年薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED大會上將一種全新的教學方式——“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）介紹給全世界，這種互聯網時代的全新教學模式越來越受到人們的關注。與傳統授課方式不同，“翻轉課堂"是把傳統的在課堂中完成的知識傳授過程提前至課前由學生在網上自主完成，即學生在家自主完成視頻內容的學習并在線進行針對練習，而課堂則變成了師生之間或生生之間答疑解惑、知識運用和分享成果的場所。該教學模式的核心不是對教學方式的翻轉，而是顛覆了傳統的教學流程從而更高效地利用學生課堂內外的學習時間，同時也將學習時間和學習內容的決定權真正歸還給了學生。

從2008年大型開放式網絡課程即MOOC（massive open online courses）誕生初期，它就以一種勢不可擋的趨勢迅速風靡全球，而后慕課運行公司通過它的三大主力平臺：Coursera，Udacity和edX將慕課推向了高潮。慕課以互聯網為依托，與傳統教學模式相比，這種新興的教學模式以興趣而非專業為導向，不再受上課人數、地域及國籍的限制，真正實現了“沒有圍墻”的大學，推動了世界范圍內教育資源的共享。

一、慕課背景下翻轉課堂的特點

作為互聯網在教育領域的發展成果，慕課和翻轉課堂雖是兩種不同的教學模式，但卻能融合互饋，不僅可以提高教學效果，創新教學模式，增進師生互動，培養學生的自主學習能力，同時也能彌補傳統英語課堂教學的不足。結合兩者特點，慕課背景下的翻轉課堂主要優點有：

（1）資源共享。與互聯網緊密相關的慕課秉承了資源共享的理念，可以不斷搜集并充分利用其他媒介的海量學習信息，為教師提供充分的備課資源。同時通過慕課方式的學習，學生可以點擊其他學校的相關的教學資源，瀏覽豐富的相關信息資源。可以說互聯網相關的慕課是一本教學資源的“百科全書”。

（2）時間分配更加合理。傳統的課堂遵循“課堂傳授，課下內化”的模式，但由于課時緊任務重，老師將大量的時間用來講解詞匯短語、理解課文及分析長難句，對于能擴寬學生眼界的背景知識講解及文本賞析和發散思維訓練卻沒有得到充分的重視。翻轉課堂顧名思義就是翻轉傳統教學模式中的教與學的秩序，把知識專遞（低層次認知）放在課下，有學生課前自主完成課程內容的學習，而把知識內化（高層次認知）的過程放在課上。

（3）個性化教育。教學要適應學生的差異，這是教育最為重要的一條基本原則，如果按照“標準化，齊一性”的傳統課堂模式進行教學，必定會出現水平高的學生“吃不夠”，水平低的學生“不消化”的現象。在翻轉課堂將知識傳遞放在課外，使學生成為整個學習過程的主角，他們可以根據自身差異來決定課堂的步驟，選擇課堂形式，控制學習時間和學習量。

（4）增加學生的學習自主性。在慕課背景下，學生可以在課余時間登陸慕課資源網站，選擇適合自己層次和感興趣的內容進行學習，而慕課和翻轉課堂搭檔又將學生還原到學習的中心位置，不僅可以自主選擇所學內容，還可以根據自身情況規劃學習進度，調整學習方法。

二、傳統英語教學的不足

在互聯網發達的今天，慕課和翻轉課堂使得學習者不再受到時間和地域的限制，學習者可以根據自己的需要自主地選擇學習內容，決定學習進度，并且能與全世界的學習者探討問題、交流經驗。這種新型的教學模式無疑給傳統英語帶來了挑戰，但同時也彌補了傳統英語教學的不足。

（1）彌補了教學內容的局限性。傳統的英語教學以教材為中心，以理解課文為主要的教學任務，即使對文章背景知識有所介紹，由于課時限制，大多只是一帶而過。這不僅有礙教學目標的實現，也勢必造成教學內容的單調，阻礙學生的視野及發散性思維和創新思維的培養。

（2）彌補了教學任務的局限性。傳統的英語教學側重課文講解，長難句解釋和處理練習，甚至有老師認為完成了這“三大任務”即實現了教學目標。殊不知這不僅不能滿足學生個性化的需要，同時也無法提高學生的英語綜合素質和語言應用能力。

（3）彌補了課堂組織形式的局限性。傳統的課堂以班組教學為主要組織形式，有固定的授課時間及授課場所，班級內每個學生的教學內容和進度必須一致，課堂設計和教學內容的決定都是以教師為本，教師是主動支配者，而學生則是被動接受者。

（4）彌補了教育者自身能力的不足。由于傳統教學以班組教學為主要組織形式，各班英語老師的教學能力、專業素養和知識積累直接影響著學生的語言學習效果。學生無法自主選擇老師喜歡的老師，只能被動地接受，這就不奇怪為什么會有“因為不喜歡任課老師而放棄學習這門學科”的情況存在了。

三、基于慕課的翻轉課堂在大學英語閱讀課中的實施方案

在翻轉課堂的設計中，老師首先要以教學大綱為依據，以學生的英語水平和需求為出發點，根據教學方案設計各部分PPT教學視頻和音頻資料。根據英語閱讀課的教學計劃，以綜合英語為例，老師根將每單元課程分為了背景知識，文本分析，詞匯講解，發散思維和自由問答五個部分來組織教學。同時根據翻轉課堂的特點，筆者將英語閱讀課的每個教學環節又設計分為兩大模塊。

1.課前輸入模塊

課前輸入模塊主要有兩個部分組成——知識的輸入和課前任務。新知識的輸入要通過翻轉課堂視頻完成。在這一環節中，首先老師要根據教學內容和學生的認識水平制作出視頻資料，而視頻的質量——包括長度，與教學內容是否能結合，以及是否能引起學生的興趣等——直接決定了教學效果的成敗。老師根據單元主題上網搜索相關背景知識的視頻，可以用電影片段、知識性短片，或者音樂及圖片把學生帶入特定的背景中，背景知識的介紹以單元主題為基礎，也可以適當擴展為發散性思維討論做準備。另外教師利用電影片段、圖片和網絡視頻相結合的方式，將生詞在日程語境中進行呈現，不僅有利于單詞的記憶，也能潛移默化的培養學生在看電影時對生詞的積累和應用。在知識輸入的同時，老師根據授課的知識點結合課前教學視頻給學生布置相應的學習任務，明確在這一環節中的目的和要求，讓學生帶著任務觀看視頻，使課前的知識輸入環節更加帶有針對性和目的性，在隨后的課堂中對這些任務進行檢查和評價，并為輸出模塊做服務。