制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析

江仕芳

摘 要：隨著科學技術的不斷進步和快速發展，人們的生活也開始步入了經濟全球化和信息全球化時代，社會的發展也對人們有了更高要求，從而逐漸突顯出了英語教學的重要性。為此，國家也進行了總體英語改革教學，以此來更好應對目前快速發展的社會信息時代。但是，這些英語改革教學并沒有達到預期想要的成果，盡管在某種程度上解決了傳統英語教學當中的不足和缺陷，但是并沒有將這些問題徹底解決，而且在新英語教學模式實施方面，又出現了一系列新的問題，特別是有些影響因素，嚴重阻礙了我國大學英語教學方向的轉移。鑒于此，本文針對大學英語教學方向轉移的必要性，全面探討了制約我國大學英語教學方向轉移的影響因素。

關鍵詞：教學方向；大學英語；制約因素

1大學英語教學方向轉移的必要性

由于國家高度重視英語教學，在小學期間就開設了英語教學課程，但是在教學模式單一和英語教學內容重疊作用下，加上國家應試教育模式，就導致了現在高中生與一般大學生英語水平相差無幾的情況。在該心理作用下，大部分大學生不太重視學習英語，最終出現了怠慢消極的學習心理。這不但對我國正常進行大學英語教學產生了影響，還使得當前大學生的英語水平止步不前，嚴重的還出現了知識退化問題，對我國開展大學英語教學工作產生了嚴重制約。產生該種現象的主要原因是因為目前我國還沒有明確英語教學的方向，國家基本上重視的是對大學生基礎英語知識的教育，特別是在大學階段，更應調整好大學英語教學的正確方向，這也是目前我國大學英語教學方向發生轉移的必要性。

2對我國大學英語教學方向轉移產生制約的因素

2.1高中英語教學與大學英語教學的界限太過模糊

2.1.1高中英語教學與大學英語教學的目標基本一致

在英語教學目標方面，高中英語教學目標與大學英語教學目標趨于一致，都是為了使學生掌握一定的基礎英語知識，并在這個基礎上鍛煉英語實踐能力。而高中與大學教學的主要區別就是為了更好滿足大學生學習和身心健康發展的需要，但是和高中英語教學相比，大學英語教學的目標如果還是與高中英語教學目標基本一致，只能導致我國大學英語教學一直止步不前，并無法真正突破大學英語教學水平。

2.1.2教學內容重疊過多

在國家素質教育目標中要求從小學時代就開始對小學生開設必要的英語教學課程，這就是所謂的從“娃娃”抓起。但是，翻閱我國從小學到大學的英語教學發展歷程，特別是在高中英語教學到大學英語教學方向轉移過程中，英語教學內容重疊過多，而且教學模式和教學內容也比較單一，學生從小學到大學一直接受都是單一的英語教學模式，這就容易導致學生對學習英語產生厭倦，進而喪失英語學習的積極性。

2.1.3課程難度跨越較大

盡管高中英語教學與大學英語教學相比，出現很多的重疊內容，但這只是其中的某一個方面，另一方面與這種情況剛好相反，即課程難度跨越很大。編制大學英語教材的過程，過于明確區分了高中生和大學生之間的定位，在英語教學方向轉變過程中也沒有給大學生留有一定的身份過度和轉換時間，英語課程難度較大，學生不能更好建立高中英語學習與大學英語學習之間的聯系，這樣一來不但增加了學生英語學習的壓力，同時還對大學英語學習的有效性產生了影響。

2.2高校英語教學中對英語教學方向轉移產生制約的因素

2.2.1受傳統英語教學理念的影響

在傳統英語教學中，英語教師普遍將自己作為課堂教學的主體，忽略了學生在整個教學環節中作為真正主體的構成部分。這些英語教師的教學水平和專業知識已無法滿足新時代英語教學的需要，也無法滿足當代大學生學習英語的要求。從通用課程方面來說，這些教師可能會講的比較好，但是如果新的教學問題，這些教師就會產生無所適從的情況。如果要在最大程度上實現我國大學英語教學的有效性，就需要轉移我國大學英語教學方向，這就在無形當中給這些教師帶來了嚴峻挑戰。教師是選擇轉變和創新，還是面臨失業就成為制約我國大學英語教學方向轉移的影響因素之一。

2.2.2難以撼動英語基礎知識在英語教學中的位置

從我國正是開設英語教學科目一來，英語一直被作為必修課程，同時也是非常重要的教學科目之一。長時間一來，國家一直強調“基礎”的重要性，將打實基礎英語知識作為英語學習的主要目的之一，并且難以撼動該思想在我國大學英語教學中地位，盡管能在一定程度上幫助學生堅定良好的英語基礎知識，但是在充分發揮這種思想優勢的同時，也伴隨著很巨大的局限性，造成我國大學英語教學只注重英語基礎知識教學，從根本上忽略了英語專業學習的重要性，導致學生普遍存在進一步探究和學習英語知識的能力，學習英語知識的思維比較固定模式化。這也是對我國大學英語教學方向轉移產生制約的影響因素之一。

2.2.3缺乏明確的教學目標

對大學進行英語教學培訓，是實現國家素質的重要內容。近幾年來，國家實施了很多大學英語教學改革，重新定義了大學英語素質教育的目標，即同時重視培養學生的實踐能力和基礎英語知識。但是，目前我國還沒有一個明確的英語素質教育目標，只是注重培養學生的英語基礎知識，忽略了學生的英語應用能力，這就導致了理論性強，實踐能力弱的局面。

參考文獻：

[1]景飛龍.語言與專業交融知識與能力并重——我國大學英語教學模式分析及改革思路[J].云南農業大學學報（社會科學版），2013（06）：109-112.

[2]蔡基剛.國家戰略視角下的我國外語教育政策調整——大學英語教學：向右還是向左？[J].外語教學，2014（02）：40-44.

[3]張德祿，瞿桃.多模態話語中的轉譯現象研究——以從大學英語課本到英語課堂教學的轉譯為例[J].外語電化教學，2015（06）：17-23.

[4]高巖，盧珊，吳耀武.我國大學英語課堂教學研究的熱點及其演進——基于2001—2014年CSSCI數據庫文獻的共詞可視化分析[J].外語電化教學，2016（01）：24-30.

[5]李旭.欠發達地區二本院校大學英語課程類型定位與學情問題研究——以甘肅省為例[J].考試與評價（大學英語教研版），2015（02）：59-66.