淺談對目前漢語語伴項目建設的建議

摘 要：近年來，在很多高校，漢語語伴項目涌現(xiàn)，即為外國留學生介紹、培訓漢語語伴，組織語伴學習的項目。本文在漢語國際教育視域下，試對目前高校漢語語伴項目建設進行探討。

關鍵詞：漢語國際教育；漢語語伴項目；問題；建議

北京語言大學校長崔希亮教授說過：“作為學校，我們盡量創(chuàng)造一個氛圍，讓留學生盡快融入這個環(huán)境。比如，舉辦聯(lián)歡會、運動會等等，不同國家的學生可以展示自己、展示自己國家的文化、欣賞異質(zhì)文化、彼此溝通。此外，北語還開展輔導文化（或叫語伴文化）建設。”目前，隨著漢語學習的日益盛行，很多高校設立了留學生與中國學生結(jié)伴學習漢語的項目，漢語語伴項目為漢語國際教育相關專業(yè)的學生及留學生們搭建了一個有價值的平臺。對中國學生來說，這不但鞏固了課堂知識，而且加強了語言及教學的實踐運用；對留學生來說，在系統(tǒng)規(guī)范的語伴交流下，更有助于提高漢語表達能力、交流能力，深入理解中國文化。

而在漢語語伴項目取得一定成效的同時，也存在著一些問題。

漢語語伴項目的普及度不高。雖然來華學習漢語的每一位留學生都希望能有幫助他們學習漢語的中國朋友，但是有極小部分留學生不主動地結(jié)交中國朋友，可能由于性格內(nèi)向，自卑等原因。而且大部分的留學生自己尋找語伴的，并未認識到漢語語伴項目相對于零散語伴的優(yōu)勢，如漢語語伴項目下的語伴相處愉快度更高、語伴見面次數(shù)更多、中國語伴相關素質(zhì)更高等。

漢語語伴項目的運行模式尚需完善。漢語語伴項目對語伴承擔者的漢語及中國文化知識的掌握、漢語教學方法理論知識掌握及實際教學運用等，仍需多加以培訓進行指導、規(guī)范；對語伴雙方的監(jiān)管力度有待增強，如語伴承擔者參加培訓及成效研討會的頻數(shù)、留學生的學習成效反饋等。構(gòu)建一個交互平臺只是漢語語伴項目的第一步而已，作為一個系統(tǒng)、規(guī)范的組織，要有完善的體系。

面對目前漢語語伴項目存在的一些問題，提出以下建議：

第一，強化合作機制。大部分留學生自己尋求語伴，而且有小部分留學生根本沒有中國朋友。造成這樣結(jié)果的原因可能是留學生對漢語語伴項目的了解少或根本不知道，且小部分留學生由于個人性格等原因需要帶引。如果漢語語伴項目由留學生教學單位開展，留學生們會在自覺或不自覺的情況下，或多或少參與到漢語語伴項目當中，體驗到漢語語伴項目，進而通過漢語語伴項目結(jié)交語伴，學習漢語。為了幫助留學生更好地學習漢語，參與漢語語伴項目的語伴承擔者需要有良好的相關素養(yǎng)，如扎實的漢語基礎，一定的中國文化儲備，標準的普通話，漢語教學能力等等。這就需要漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)單位對語伴承擔者進行培訓，直接讓相關專業(yè)的學生參與到漢語語伴項目中。可見，語伴需求者需要能夠幫助他們學習漢語的語言伙伴，語伴承擔者需要進行實踐的教學對象，雙方的需求互補。建議強化合作機制，由留學生教育單位和漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)單位聯(lián)合開展?jié)h語語伴項目，這樣有利于資源整合，達到互助共贏的成效。

第二，加大宣傳力度。新事物受到歡迎，主要有兩大原因，一是新事物的好，在實踐中得以證實，并經(jīng)口耳相傳，得到關注；二是強大的宣傳力度，如名人代言，隨處可見、奪人眼球的廣告等等。總的來說，就是讓漢語語伴項目在留學生生活中有效的傳播開來，比如可以讓獲得過漢語相關比賽獎勵或取得HSK等級的留學生做漢語語伴項目的代言人，為漢語語伴項目做宣傳；再比如，在留學生生活區(qū)域擺放引人注目的漢語語伴項目通知板。

第三，探索運營模式。一是加強對語伴承擔者的培訓，首先，完善培訓內(nèi)容。意在能全、面地對語伴承擔者各方面素養(yǎng)做宏觀的規(guī)范，并培養(yǎng)其全心全意為留學生著想的意識，進一步做好自我完善；其次，監(jiān)管培訓成效。可以通過對語伴承擔者進行考核或者通過留學生語伴的反饋進行考察；最后，嚴格要求培訓參加率，并對出現(xiàn)問題的語伴承擔者進行單獨培訓。以為留學生服務的宗旨，以求為留學生提供優(yōu)質(zhì)優(yōu)良的中國語伴。二是建立有效的監(jiān)管機制，無論是對語伴承擔者的培訓監(jiān)管，還是對語伴承擔者經(jīng)驗問題討論參與的監(jiān)管，還是對留學生經(jīng)過語伴交流后的學習成效監(jiān)管，都不是十分嚴格的。但堤潰自蟻穴，要完善監(jiān)管機制。

第四，建立有效的監(jiān)管程序，以自主管理為主，不放任其錯誤，鼓勵優(yōu)良之處。首先，對各項集體活動做好嚴格監(jiān)管，尤其對語伴承擔者，不可養(yǎng)成一曝十寒的習慣；其次，對留學生學習成效進行多形式考察。可通過競賽活動等趣味游戲的形式，對語伴需求者定期進行檢測或語伴承擔者根據(jù)自己安排的學習內(nèi)容，對語伴需求者進行口頭考察等。最后，活動組織者和語伴承擔者根據(jù)考察結(jié)果及階段的問題經(jīng)驗進行討論，解決問題，分享經(jīng)驗，做出下一階段規(guī)劃，更好地為留學生服務。

任何一個項目的管理都包含著許多方面，有留學生參與的項目更是有著其自身的特色。需要選拔有能力的中國學生及留學生參與到項目管理上。根據(jù)彼此不同的角度，使雙方互利，更大的發(fā)揮項目的作用；要結(jié)合留學生的自身特點，做有效的活動策劃，如通過有趣的形式來組織學習中國文化，意圖在輕松的游戲中學習漢語；充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術達到高效，如微信平臺、微博平臺、PPT等等。

相信會有越來越多的大學開展這樣的項目，輔助學科建設，促進教學成效。漢語語伴項目就是生長在漢語國際教育這片沃土上的嫩芽，我們要讓它健康向上的成長，讓漢語國際教育更加生機勃勃的發(fā)展。

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作者簡介：

井彥婷（1993年7月），女，滿族，遼寧撫順人，沈陽師范大學文學院2015級語言學及應用語言學專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向為對外漢語教學法研究。