有效課堂互動提高小學數學教學的實效

摘 要：為了充分調動學生學習的積極性，就要增強有效課堂互動性。新課標改革以來，筆者在教學活動中有意識地加強自己與學生之間的互動，在課后進行思索，將這一方式和傳統的相對來說較為單一的教學方式相比，發現課堂互動能夠顯著提升學生的數學能力。故而筆者從課堂實踐的基礎上出發，提出了小學數學教學中有效課堂互動的措施，同時還指出了其他利于學生數學能力提升的措施。希望能拋磚引玉為一線教師提供參考。

關鍵詞：小學數學；有效課堂；有效互動

小學數學的學習可以在很大程度上使學生們的數學思維能力得到提高，對學生往后的生活和學習有著重要的作用。但是受到當前“唯分數論”的整體教學環境的影響，教師在教學時候過多地關注學生的成績，要求學生強記知識點，這種傳統的教學手段雖然有一定的作用，但是從教學的效果上來看比不上互動性的課堂，互動性的課堂教學效果通常較好。通過筆者的教學實踐，認為指導學生進行在課上多多操作、開展數學教學活動、創設游戲情境以及設置疑問激發學生探究欲是較好措施，能夠提高小學數學教學的實效。

一、 有效互動對數學教學的重要性

師生互動、生生互動以及群體互動是當前課堂上師生互動的三種主要模式。

具體來說，師生互動主要是教師與學生之間的溝通交流，教師與學生之間的交流與互動有兩方面的作用，能夠使學生更理解教師的教學內容，能使教師更明白學生掌握知識的程度。師生互動方式多樣，但是當前師生互動主要為教師提問學生回答，師生間單一的問答模式是傳統的模式，這種傳統的方式不利于學生思維的發展。從師生互動的角度來看，有效的師生互動能使學生更快的接受新知識，能使教師較準確地掌握學生學習的狀態。課堂上另一種互動是生生互動，是學生之間單個的互動交流。教師可以利用這種互動選擇合適的教學方式，或促進生生間的合作，或以競爭的方式來激發學生的好勝心理，從而使課堂效果更為有效。群體互動則是不同的班級學生之間的互動，這種互動方式在我國發生的較少，故而不做重點論述。

總而言之，互動類型是多樣的，要促進學生思考，使教學氛圍活躍，必須要提高各種互動，均可以提高學生們的思維能力。所以在教學中，教師應當充分與學生互動，有什么問題及想法及時溝通，從而保障有效教學。

二、 小學數學教學中有效課堂互動的措施

（一） 指導學生進行課堂操作

小學生通常有較強的好奇心，而且活潑好動，一堂課四十分鐘，讓學生聽四十分鐘的課程通常會令小學生感到煩躁。所以，在教學時候，就要讓學生多動手，在實際操作鍛煉中掌握知識是較好的一種辦法。例如在三年級下冊（人教版）《認識東南、東北、西南、西北》這一單元中，在教授學生認識方向的時候，不能只通過干巴巴的理論來使學生明白哪邊是哪方，還可以指導學生進行操作，例如利用學校所發材料制作“方向板”，在搭建方向板的時候，便可以記住東南西北各方向。這樣不但活躍了教學氛圍，使學生學習掌握了相關知識，還極大地提高了學生的動手能力以及實踐能力。同樣的，對“三角形邊長的認識”中，為了使學生記住“兩邊之和大于第三邊”，可以通過畫三角形或者擺小木棍的方式，讓學生將任意兩個小木棍放在一起，使其認識到，三角形的兩邊之和始終是大于第三邊的，這比干巴巴的說教要好。尤其是小學生的空間思維能力比較差，通過形或物來解釋，更容易使學生接受。

（二） 開展數學教學活動

此處的數學教學活動所指的范圍較小，并不是指整個的數學教學流程，類似“角色扮演”，通過這種方式，讓學生在游戲中獲得樂趣。例如在學習“簡單的除法”的時候，為了更好地讓學生理解除法，可以使學生自己參與進去體會。比如要學習“12除以3”，教師可以選擇12個學生，讓這12個學生分成三隊來站，讓學生數一下自己這隊有多少人。當然，這一活動還可以繼續延伸，例如在接下來使學生自主的選擇隊友來表示“12除以2”“12除以6”等等，對于站對的學生予以表揚，對于站錯的學生，則細心的為其分析講解出什么是“除法”，與學生打成一片，加強學生之間的互動，從而使學生掌握到該學習的知識。

（三） 創設游戲情境

創設游戲情境對學生的學習積極性的提高有著重要的作用。因為小學生年齡較小，本身掌握的知識并不多，所以對外界的一些情境都很好奇，教師在教學中可以創建一個生活情境。例如在掌握“元、角、分”的應用上，教師可以設置“購物”情境，將課桌作為“柜臺”，部分學生做賣家，部分學生為買家，學生可以將自己的鉛筆、文具盒等隨機標價，學生在買賣情境中，自然而然的學會如何計算，這是一種寓教于樂的方式。當然，這對教師的要求也比較高，需要教師對課堂有較強的駕馭能力，在課堂上學生過度放開的時候，可以將學生“收回來”，使其更好的學習。

（四） 設疑以激發學生探究欲

當前教師在教學中，對著教材照本宣科，是一種極為常見的教學模式，而學生聽老師的講解，即便似懂非懂，鑒于沒有有效的互動，也不敢與老師交流，所以經常會出現教師認為自己講清楚、講明白了，學生也應該聽懂了，但是實際上他們并不懂。如果教師在教學時候設疑，那么學生則會主動進行探究，從而保障每一個知識點都確確實實的掌握了。

三、 提高小學數學教學的其他措施

小學生數學學習能力的提升并不能一蹴而就，在教學中需要教師多管齊下，采用不同的教學措施，同時因材施教，不論學生是所謂的優等生，或者是“差生”，均需要盡可能地了解他們學習的能力，采取不同的方式教學，才能使學生盡可能多的掌握知識。

總而言之，有效的課堂互動是學生教學實效的有力保障。教師在教學的時候要多傾向和學生交流，以及讓學生之間互相交流，從而促進學生的全面發展。

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作者簡介：

沈文旭，福建省漳州市，詔安縣梅嶺中心小學。endprint