中職數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的啟用及思考

詹婧娜

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是教育中的基礎(chǔ)文化教育科目，是教學(xué)工作的基礎(chǔ)和重點。但當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果一直不佳、針對性不強，因而倡導(dǎo)因材施教的“分層教學(xué)”顯得十分必要。通過階段分層、學(xué)生分層、備課分層、評價分層，來提高教學(xué)的針對性，適應(yīng)各類學(xué)生的特點，從而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)

職業(yè)教育近年來得到迅速發(fā)展。在中職教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科是一項基礎(chǔ)課，也是一門必修課。數(shù)學(xué)課程，直接關(guān)系著學(xué)生的邏輯能力、思維能力、分析問題能力的訓(xùn)練和提升。為了能夠提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量，筆者建議在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，采用“分層教學(xué)”的策略，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、簡歷與背景等進(jìn)行分層次的針對性教學(xué)，以便于更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性、提高學(xué)生的思維能力，保證中職數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)生的特點

1.心理特點：中職學(xué)生正處在青春期，叛逆心理較為明顯。在上課時的顯著特點是：上課表現(xiàn)不積極、不舉手發(fā)言、不參與討論，與老師的相處過程中，也極易頂撞老師，日常交往中容易產(chǎn)生隔閡。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：中職學(xué)生對學(xué)業(yè)投入很少，課前課后往往不會花時間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，同時對學(xué)習(xí)也缺乏興趣。尤其是對于數(shù)學(xué)這門對邏輯性和思辨能力要求極強的學(xué)科，更加缺乏學(xué)習(xí)的信心、興趣和動力。

（二）中職數(shù)學(xué)教師特點

中職數(shù)學(xué)教師一般都是來自于師范院校，接受的是本科及其以上的數(shù)學(xué)專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練。在入職之前，并沒有接觸過中職教學(xué)，因此對中職學(xué)生不了解、無法結(jié)合學(xué)生的特點來展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這會使得學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏離實際、或者教學(xué)的內(nèi)容過難，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（三）中職數(shù)學(xué)教學(xué)條件特點

就目前而言，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教材的編寫水平有限，與高中類似，沒有與職業(yè)教育、實際生活和技術(shù)技能相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外，由于師生之間的互動性不強、學(xué)生的參與度不高等問題，使得教學(xué)方法也難以得到改進(jìn)。

二、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂中的實施策略

中職數(shù)學(xué)課堂中的“分層教學(xué)”，需要根據(jù)學(xué)生的特點（認(rèn)知水平與結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平、潛力、興趣愛好等）并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，來劃分不同的學(xué)習(xí)群體，并采取針對性的教學(xué)方法、提出差異化的學(xué)習(xí)要求，并恰當(dāng)進(jìn)行不同層次學(xué)生的教學(xué)互動。實施策略如下：

（一）階段分層

階段劃分主要包括了探索階段、發(fā)展階段和提升階段。不同的階段，有不同的教學(xué)目標(biāo)。在探索階段，強調(diào)數(shù)學(xué)中概念和原理的掌握和記憶；發(fā)展階段，強調(diào)理論學(xué)習(xí)與解題的結(jié)合，通過做題來提高應(yīng)用能力，并針對某些實際問題開展拓展訓(xùn)練和應(yīng)用訓(xùn)練；提升階段，強調(diào)學(xué)生的反思，通過上一個階段的做題、解題過程來總結(jié)自己的心得體會、提升邏輯思考能力和解題技巧。

（二）學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和教育背景、學(xué)習(xí)熱情、智力等因素，將學(xué)生從上至下劃分為不同的層次。在課堂上，不同層次的學(xué)生需要共同安排在一個學(xué)習(xí)小組中，通過學(xué)生之間的帶動與合作，來促進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的良性互動。但是需要尤其注意的就是，這些分層情況，不要向?qū)W生公開，這樣不利于低層次學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，同時，層次之間應(yīng)該具備流動性，要隨著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況而不斷變化和調(diào)整。

（三）備課分層

備課的內(nèi)容，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、進(jìn)度步驟、教學(xué)時間安排、課堂提問、課堂講解和課后練習(xí)。針對同一個教學(xué)內(nèi)容，需要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)啟發(fā)和要求，控制課堂上的教學(xué)進(jìn)度，不易過快。課堂提問過程中，需要將問題難度進(jìn)行分層，將一些簡單的問題，留給低層次的學(xué)生回答，并在回答之后多進(jìn)行鼓勵；將一些啟發(fā)式的問題，留給中層次的學(xué)生回答，并引導(dǎo)他們在課后多進(jìn)行鉆研聯(lián)系；將一些難度較大的問題，留給高層次學(xué)生回答，并啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

在課后輔導(dǎo)時，首先可以采用組內(nèi)之間、不同層次的學(xué)生進(jìn)行相互輔導(dǎo)、相互監(jiān)督、幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系；針對組內(nèi)學(xué)生共同的問題，老師來進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，消除師生之間隔閡。在課后作業(yè)的布置上，要有一定的梯度設(shè)計，必須包含課本習(xí)題、例題變形、綜合復(fù)習(xí)題、高職考試題等，讓學(xué)生有選擇性的選擇自己能力范圍之內(nèi)的題目。當(dāng)然，在這個過程中，各個題目不能有明顯的標(biāo)記，不然會使得學(xué)生產(chǎn)生心理障礙、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

（四）評價分層

評價分層，主要是對應(yīng)了傳統(tǒng)的考試評價方式。低層次的考生，常常面臨考試掛科的風(fēng)險，為了不讓學(xué)生有自暴自棄的心理，應(yīng)該在期末評價時，對考試、作業(yè)、回答問題、課題表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分，考核結(jié)果應(yīng)該以激勵為主。尤其是對于低層次學(xué)生，應(yīng)該幫助他們從得分中發(fā)現(xiàn)問題，分析低分的原因，如果低層次同學(xué)取得了一定的進(jìn)步，需要對他們進(jìn)行層次的調(diào)整，有助于他們繼續(xù)進(jìn)步。

三、結(jié)語

從中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力差異很大，學(xué)生的性格、智能、智力、解題能力、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、邏輯性、思辨性等方面的數(shù)學(xué)素質(zhì)和素養(yǎng)參差不齊；中職數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的了解程度不夠，教學(xué)設(shè)計、教材、教學(xué)方法等方面都沒有與中職學(xué)生的特點相結(jié)合。因此，若沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教學(xué)針對性和教學(xué)效果難以保障。因此，根據(jù)“因材施教”的教育觀念，分層教學(xué)對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)將會有很好的裨益。在分層教學(xué)中，應(yīng)該采用階段分層、學(xué)生分層、備課分層、評價分層的方式，推動中職數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷優(yōu)化、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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