探究大學生英語閱讀能力的培養

周燕萍

【摘 要】閱讀能力作為英語能力的一個重要組成部分,在英語教學過程中一直受到高度重視。但在閱讀教學實踐中缺乏具體化的,針對性的閱讀策略與技巧方面的指導,導致學生的閱讀能力沒有實質性的提高。本文旨在介紹閱讀模式,還有閱讀策略以及閱讀技巧。在實際教學過程中,指導學生恰當地運用有關的策略和技巧,有助于提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀能力 閱讀策略 閱讀技巧

一、引言

作為語言學習的主要輸入方式,閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。這主要是由于閱讀是人們獲取信息、進行學習或娛樂的最基本途徑。無論是報刊雜志、科技文獻,還是文學著作乃至網絡信息,都需要閱讀。在外語學習中,文字資料遠遠比聲像資料普及得多,所以,對于中國成千上萬的英語學習者來說,閱讀則成了語言學習的主要輸入方式。另外,只要稍加留意就會發現,國內外各種語言測試中閱讀理解占考試內容的很大比例。這說明閱讀能力的高低是檢驗學習者語言水平的主要方面之一。因此,要獲得好的閱讀效果和理想的閱讀速度,有必要了解閱讀過程的心理機制和特點,并在此基礎上有意識地發展良好的閱讀習慣和有效的閱讀策略。

二、影響大學生英語閱讀的因素分析

1.知識性因素

1)詞匯量有限 詞匯量是影響大學生英語閱讀的重要因素,許多大學生在進行自我英語評估時都提到詞匯量太小,從而導致閱讀理解速度慢,看不懂文章內容,甚至會錯意。

2)語言基礎較差由于中英語言結構的差異較大,許多學生中學時較厭惡語法知識,導致他們在大學期間學習英語存在較大的困難。體現在閱讀理解當中,就是遇到長句,語法結構復雜的句子以及多種意義的句子時無法正確理解句子意思。實踐證明,語言知識的積累是一個漫長細致的過程,語言水平是制約閱讀能力的主要因素(王初明,亓魯霞,1992)。

3)背景知識欠缺大多數英語閱讀的文章主要來自于英美國家原版報刊雜志,文章內容包羅萬象,通常包括歷史、文化、人物傳記、科技、地理、生物、一般常識、文學等,但是這些知識在很大程度上與中國的存在差異,如果大學時缺乏相關的英美文化知識的話,是較難理解文章意思的。

2.非知識性因素

1)英語閱讀焦慮許多大學生在做英語閱讀時容易產生焦慮感,外語閱讀焦慮是指學習者在閱讀過程中由于不能達到預期的目標或者不能克服障礙而產生的一種不適、不安甚至恐懼的緊張心理(Macintyre, P D, Gardner,1994)。而閱讀的焦慮和文本的遺忘率成正比(Seller V D, 1999)。因此,焦慮感也嚴重的影響了大學生的英語閱讀能力的提高。

2)不良閱讀習慣影響閱讀速度的不良閱讀習慣主要有:指字閱讀、有聲閱讀與心讀、擺頭、眼停過頻、回視等(吳念、張榮建,1995)。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動;有聲閱讀指閱讀是嘴唇蠕動,不自覺地小聲讀出每一個詞;而心讀指閱讀時雖然嘴唇未動、聲帶未動,但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音。此外,還有轉筆,摳手指等小動作。這些不良的閱讀習慣影響了閱讀的注意力以及思維的連貫性。

3)缺乏閱讀技巧英語閱讀的體裁,題材和理解題型設計都不一樣。針對這樣的差異性,讀者應該采用不同的閱讀技巧。但是在教學實踐中發現,大多數學生都是從文章的第一個單詞逐個看到結尾,結果只看懂了最后一句,前面的內容都不知所云了。

三、閱讀理解能力的提高

針對上文提到的因素,為了提高閱讀能力,學習者應該從以下幾方面去提高英語閱讀能力

1.大量閱讀英語文章

通過大量閱讀英語文章,擴大知識面,增加詞匯量。利用構詞法的基本規律,系統地記憶和學習詞匯。還有利用上下文的語境猜測詞義。把具體的詞放在文章中去記憶和理解,更有助于牢固掌握詞匯的用法。

2.養成良好的閱讀心理

閱讀時要去掉雜念,克服焦慮感,形成一種愜意的順向心理,切不可一遇到幾個生詞難句,就心煩意亂,而要從容不迫,盡最大的可能去弄清文章結構,讀懂文章大意。

3.運用恰當的閱讀技巧

比較常見的閱讀技巧。主要包括略讀、尋讀、預測閱讀內容、猜測詞義、識別指代關系等。

1)略讀(skimming)

略讀是一種快速瀏覽閱讀方式,其目的是了解文章的大意。因此讀者不需要細讀全文,而是有選擇地進行跳躍式的閱讀。其特點是,閱讀速度要求較高,通常要達到一般閱讀速度的兩倍,約每分鐘400詞;而理解的精確度則要求較低,至少理解全文的50%。

2)尋讀(scanning)

尋讀是另一種快速閱讀方式,其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節內容。當我們查工具書、翻閱分類廣告、瀏覽節目單和列車時刻表時,或在某篇文章里搜尋年代、人名或地名,以及所列舉的事實時,所用的就是尋讀。

3)預測(prediction)

預測是閱讀過程的重要一環。前面已經說過,閱讀不是被動地接受和理解信息的過程,而是不斷地預測——驗證與修正——進一步預測的循環過程。閱讀過程中。閱讀過程中,讀者經常要借助邏輯、語法、文化等線索,對文章的主題、體裁、結構以及相關的詞匯進行預測。

4)猜測生詞意思(Guessing meanings of new words)

在閱讀過程中猜測生詞意思是擴大詞匯量的有效方法之一。通常,我們是通過上下文以及我們對詞匯結構的一些知識來推斷詞性和詞義。

a) 根據定義線索猜測詞義。為了便于讀者理解,許多論說文的作者在論述概念時常常就出現的生詞、詞組或術語作進一步的解釋和說明。這種情況下,作者經常使用一些標志性的短語,如which means, in other words, that is , refer to, namely,等。有時作者也使用醒目的字體等標記下文的定義內容。

b)利用同義詞和反義詞猜測詞義。英語中大量的同義詞和近義詞讓眾多學習者感到頭疼,但它們同時為作家們提供了豐富的表達方式。

c)利用構詞法猜測詞義。在缺乏上下文的情況下,有關構詞法方面的知識也可以提供推測詞義的線索。作為單詞基本組成部分的詞根的前后可以添加不同的前綴或后綴。

5)識別指代關系

識別文章中的指代關系是抓住作者思路的又一有效手段。作為一種語篇連綴手段,指代關系的作用僅次于關聯詞。然而,許多讀者對于像it, he, them, that, these, those這樣的代詞不以為然,甚至視而不見,結果在復雜的句子或者段落中就容易失去線索。

4. 克服不良的閱讀習慣

不良閱讀習慣主要有:指字閱讀、有聲閱讀與心讀、擺頭、眼停過頻、回視等。 顯而易見,這幾種閱讀習慣都有除了眼和腦的參與以外,還有手、聲帶等器官的參與。參與的器官越多,加工的時間越長。如果閱讀器官僅限于眼和腦,則大大減少了語音和動作的干擾,有利于語音和思維的交流,并迅速獲取所需信息。克服指字閱讀可以用兩手握住書的兩側,使它們沒有閑下來動作的機會。對于有聲閱讀,可以把食指放在嘴唇上,避免嘴唇的蠕動。心讀的情況往往多數人都有,有效的解決辦法是盡量擴大視幅,按意群閱讀,把閱讀速度提起來,使大腦在獲取意義的同時沒有時間反映文字的語音信息。

四、結語

總之,閱讀能力的提高離不開大量的閱讀實踐。閱讀策略的選擇要充分考慮到閱讀的目的、閱讀材料的難度、閱讀時間按以及自己的背景知識等等。一味地追求速度或者一味地追求理解的準確度都是片面的。只有在閱讀實踐中,調整好的閱讀心態,有意識地學習、積累,并且熟練掌握和運用恰當的閱讀策略和閱讀技巧,并且能夠把它們有機結合,堅持不懈,英語閱讀理解能力才會不斷地得到提高。

參考文獻:

[1]Macintyre, P D, Gardner R C. The Subtle Effects of Language Anxiety on Cognitive Processing in the Second Language [J]. Language Learning 1994, 44.

[2]Seller V D. Anxiety and reading comprehension in English as a foreign language[J]. Foreign Language Annals 2000,33(5).

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[4]程曉堂、鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

[5]王初明、亓魯霞.中國學生英語學習心理[M].湖南:湖南教育出版社,1992.

[6]吳念、張榮建.英語速度技巧[M].重慶:重慶出版社.1995.