新課標下英語作業設計的嘗試

楊玲紅

摘要:作業是課堂教學的自然延續和補充,是學生學習行為的重要組成部分,是使學生更好地吸收、消化所學知識的重要手段。為更好地完成“提質減負”的艱巨任務,筆者試圖有機地結合教學實踐,落實新課標下英語應遵循趣味性、層次性、合作性、實踐性的原則,明確要求并探討提高作業效果操作中的注意事項。如作業布置應分類安排,適量高質,學生在完成作業時教師應在學習態度、學習方法、學習習慣上做好學法指導,落實作業的批改和檢查,重視形成性評價對作業設計產生的效能。力圖更有效地完成新課標下英語作業設計,培養學生的創新精神和實踐能力,著重培養學生的語言運用能力。

關鍵詞:作業意義 作業設計 操作 作業效果 作業批改

一、作業的意義

作業是課堂教學的自然延續和補充,是學生學習行為的重要組成部分。它是鞏固、掌握和深化課內所學知識必不可少的手段。同時,它也是對單位時間內所學知識的復習與鞏固,是教師用來檢查教學效果,指導學生學習的教學手段之一,是教學工作的重要組成部分。

新課程標準在強調進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上,更注重學生用英語進行思維和表達的能力,以及跨文化交際的意識。在目前人數這么眾多的大班里進行教學,要充分調動學生學習積極性,保證課堂教學的有效進行,筆者認為處理好教學重要環節之一的作業則顯得尤為重要,這樣才能為下一次課堂教學的順利展開作好準備。

二、新課標下作業設計的操作

(一)指導思想

新一輪的課程改革是為了全面推進素質教育,以適應現代社會對人才的需求。因此新課標下作業設計的指導思想即為實施素質教育的目的和要求。新課標下作業設計要以學生的發展為宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,以提高學生的整體素質,著重培養學生的語言運用能力為目的;其最終目標是為學生未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

(二)新課標下作業設計的操作

《大綱》指出,中學英語教學應培養學生聽說讀寫的能力,而這些能力是相輔相成、相互作用的。因此,教師在設計作業時要從實際出發,圍繞教材,靈活多樣,注意新舊知識的聯系,全面考慮聽說讀寫,又要有所側重;在設計中要創造一些能激起學生的興趣和動機,從而啟發學生思維,開發學生智力,提高學生的學習能力。根據新課標作業設計的指導思想,其作業設計應著重體現以下幾點:

1.作業的趣味性

大家都知道“興趣是最好的老師”。目前不少學生對單調、枯燥的作業存在著厭煩心理,尤其是英語,作業完成質量很差。所以教師在設計作業時不僅要考慮教學的需要,更要考慮學生求奇、求新、求趣的心理特征,努力提高作業的趣味性,這樣才能喚起學生的注意力和內心強烈的學習需要。學生對作業的興趣一旦產生,作業就不會是一種負擔,而會積極主動地去完成,知識點落實得也會更扎實。

2.作業的層次性

面對目前的大班教育,采用“一刀切”的作業形式很難面向全體學生,促進人人成功。教師要根據學生的學習基礎、學習能力等做到因材施教,分層設計。我們可以把作業設計為“基礎題”和“能力提升題”兩個層次。“基礎題”要求全體學生都要完成,以達到教學的基本要求。對于“能力提升題”,學生可以根據自己的情況盡量完成。

3.作業的合作性

合作學習是相對個人學習而言的,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。英語作為交流的工具,其溝通是多向的互動。在強調學生獨立完成作業的同時,注重相互間的合作學習。對于教材中的有些作業類型如思考題、討論題、采訪等,則必須利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。通過這種途徑激勵學生的參與意識,發揮各自特長,達到小組資源共享以及知識能力的相互促進。例如在教學Module5 Unit 3 Life in the Future這一單元時,內容主要涉及人類對今后生活環境的想象、猜測和思考。為了更好地理解課文,Reading 前面提供了三幅很難看懂的圖片。筆者作了如下的設計供學生討論以更好的理解課文。

Picture 1: What can you see in the picture? What are the people doing? Where do you think they are going?

Picture 2: How many people can you see in the picture? Who are they, do you know? What else can you see in the picture? What can you use them for?

Picture 3: What can you see in the picture? Where is Li Qiang? What is he doing? What is the table made of? What is the wall made of? What function does it have?

經過簡單問題的討論后,絕大部分學生都參與進來了,本來既難又抽象的課文一下子變得通俗易懂,大大激起了學生的學習熱情和積極性。久而久之,學生的水平也就會慢慢地提高了。

4.實踐性

培養學生的實踐能力是素質教育的一個重點。對于具有很強實踐性的語言學習,只有大量的實踐才能使學生的語言能力得到提高。新課標下作業設計要結合學生的實際,要多鼓勵學生參與語言實踐活動和創造性使用語言的嘗試,使學生體驗到實踐的樂趣,以提高英語的綜合運用能力。常見的實踐性作業如:調查討論,對話表演,小節目表演,還包括完全真實性地用英語打電話,給朋友發英語e-mail等。如Module 6 Unit 3 A Healthy Life 主要讓學生明白“抽煙有害于健康”這一道理,要求學生聯系實際討論:Why do some people smoke? What harm does smoking cause? 啟發學生講講身邊的人和事,更有趣味性和說服力。多數學生沒有抽煙的切身體會,但周圍不乏戒煙成功的例子,讓學生交流一下會有現實的作用,尤其是學完閱讀部分之后,學生或許能說服家人或親戚把煙戒掉。

三、提高作業效果的操作方法

(一)教師應做好作業布置的注意事項

在新課改的形勢下,面對堆積如山的學科輔導資料,學生層次的參差不齊,要切實減輕學生過多的課業負擔,我們老師要在作業的布置上下一番苦功,盡可能迎合不同學生的口味,才能收到事半功倍的效果。筆者認為要做到如下幾點:

1.分類安排

根據不同的分類方式,有不同的作業表現形式。如按照學生完成作業的時間分,可分為課堂作業和課外作業。按照學生的能力水平分,可分為基礎題和能力提升題。按照作業的形式分,可分為筆頭作業和口頭作業。

教師在布置作業時,應注意各種作業類型的相互結合和合理調配,如口筆頭相結合,課內外相結合,課堂內完成了基礎題,課后就可以補充能力提升題作業,鼓勵他們去鉆研,發揮個人特長。筆者對學生的作業做如下的布置:

a.口頭的,熟讀熟背2到3句話或考綱詞匯的記憶

b.基礎題的強化

c.指定能力提升題選做

2.適量高質

雖然說多做題,多練習可以提高學生的做題熟練程度,加深學生對知識的鞏固。但是教師在布置作業上也不能一味地強調數量,過量的作業不僅增加了學生的負擔,導致學生學習技能的退化,并會因機械重復使學生產生厭學情緒。教師應注重作業的“質”,應精選或設計數量適當、難度相當,具有典型性、代表性的作業。這樣,不同層次的學生都會受到恰當的訓練,獲得成功感。

3.明確作業要求

明確的作業要求是發揮作業效果的保障。這一點要求教師在布置作業時要給出具體的完成時間,此外對學生作業的質量也應有要求,不能只是應付式的去完成做作業。作業量可以適當,但是所完成的效果不能含糊。對于難而又復雜的題型教師在布置時可以事先點明一下,引導學生要學生正確理解要達到的目的,而不能在下課鈴響后三言兩語就了事了。

(二)教師應就學生作業做好學法指導

高中階段的學生具有很強的可塑性,老師給予他們怎樣的指導,他們將會養成怎樣的習慣。就作業來說,要求學生做到規范對學生的學習意義極其重大。它不僅有助于學生將所學到的知識鞏固和消化,有助于培養學生一絲不茍的精神,還有助于鍛煉學生的意志。學生不管完成哪一種形式的作業都需要我們教師加以指導,嚴格要求,持之以恒,養成習慣。在學生的作業指導上應著重在以下幾方面下功夫:

1.學習態度上,要求學生做作業時專心致志,一絲不茍,力求所做的作業達到100%正確,字跡端正,整潔。作業力求準確是關鍵,只有平時作業做到100%正確,測驗或考試時才不會有粗心大意的情況出現。

2.學習方法上,要有序地進行作業。有序作業的第一點要求是,先復習后作業,先把所學的知識復習一下,真正搞清楚了、弄懂了,然后再動筆做作業。這樣做看起來比拿起筆來就做作業要慢,實際上并非如此。因為有關作業方面的知識真正懂了,作業的速度會加快,這與“磨刀不誤砍柴功”有異曲同工之處。有序作業的第二點要求是,先審題后解題。審題必須仔細,了解題意,才能做到準確而快速。

3.學習習慣上,要求學生獨立完成。做作業必須養成獨立思考的習慣,千萬不能一碰到困難就問別人的依賴習慣。因為學習是個體復雜的腦力勞動,要求個體多動腦筋,獨立地苦苦思索,刻苦鉆研,腦子才會越來越靈活,越來越聰明。此外還要養成當天工作當天完成,不拖延的習慣,養成后一生都會受益。

(三)教師應落實作業的批改和檢查

作業是學生對所學知識掌握情況的及時的真實的反饋,批改檢查作業是老師和家長對學生學習態度和學習成果做出準確評價的反饋。

批改作業是老師督促學生學習的常規工作,同時也是學生和老師之間互相了解加深的一個階梯,所以在對學生作業批改過程中不能簡單地只看結果,打個分或打個等級,更要關注過程,然后給予合適的鼓勵性的批語。教師不要吝嗇表揚語,哪怕是一句簡單的鼓勵話語,對于學生來說都是一種支持。

如果教師盲目布置練習的話,不僅會使學生“消化不良”而且也消耗教師大量的批改時間,更要緊的是還會導致學生對教師的批改只重結果而忽視過程。要改變這一局面,在進行作業批改時可以采用多種方式相結合,如粗改與細改相結合,學生自改和互改相結合,這樣才能收到較好的效果。

(四)重視作業設計的效果

《大綱》指出,對學生的評價應堅持形成性評價和終結性評價相結合的原則,既關注結果又關注過程。教師要通過各種方式對學生的課內外學習行為和學生的學習態度、參與程度、情感等做出形成性評價,并且此評價結果要占學生總評價的一定比例。這樣學生在學習中的焦慮情緒就會慢慢消除,而他們的自信心和自控力就會慢慢提高。

總之,作業的設計要以新課標的基本理念為先導,以提高學生的整體素質,著重培養學生的語言運用能力為目的,圍繞教材,精心設計,靈活運用,根據學生的需要,不斷完善方式方法,以使作業設計更具合理性,讓學生真正的對作業感興趣,對學習感興趣。

參考文獻:

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5.黃光雄《教育評價的模式》師大書苑有限公司